想像力

什麼是「想像力」？想像力的定義一直以來眾說紛紜，並沒有單一正確的定 義方式 (Finke, Ward & Smith, 1992)。提到想像，一般人大多聯想到幻想、直覺、

新奇、前所未有、天馬行空、跳躍思考等詞彙（邱發忠、陳學志、林耀南，2011）。

依據教育部國語辭典（2000）解釋：「想」是思考、打算、推測等，是一種心智 運作；而「像」即是指概念轉化的表徵方式，有成像、形貌、模樣、圖畫的意思。

以英文“imagination”來說，可拆解為“images in action”，意思是「活動中的 圖像/影像」。由字義看來，「想像」是一種產生圖像的心智運作活動。在心理 是前者著重想像的歷程或表徵（representation），後者著重在想像的能力。關於

“imagination” 一詞，本研究將以「想像」與「想像力」兩詞交互使用。本研究 針對「想像力」，進一步分析其內涵與特性。

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想像本身為一認知性的動態運作歷程，可依據想像力的特性加以分類，如：

董奇（1995）認為想像可依其內容的獨立性、新穎性和創造性區分為兩種型態，

其一為「再造想像」，另一為「創造想像」。

再造想像主要與大腦提取過去的記憶有關。早在 1950 年代，Mckellar（1957）

即提出「回憶心像」（memory images）的說法，即指對既有記憶的提取，這些 心像的形成泰半來自學習、經驗或來自於生活週遭所得。張春興（1989）認為有 些想像活動是將以往經驗加以整理組織使之重現在記憶之中，因為它只限於記憶 活動，故也稱為「記憶想像」（memory imagination）。Vygotsky（2004）明確 地指出想像力若僅為個體過去經驗的重現，則無創造力內涵在內，其特點是不帶 創造性成份，不具有創新特質，屬於「有中生有」階段，為「再製性的想像力」

（reproductive imagination）。統整上述觀點，不論是回憶心像、記憶想像與再製 性的想像力，均指涉「以提取過去既有記憶，使心像原封不動地重現」，稱為「再 造想像」。

其二為「創造想像」，創造想像主要除了與過去的記憶經驗有關以外，更 與經歷創造的過程，創造出新奇、超越現實的產物有密切關係。張春興（1989）

認為創造想像是在意識中重組以往經驗，並企圖超越以往經驗以產生新的構想，

因它是對舊問題的新構想，故而也稱「建構性想像」 (constructive imagination)，

此種想像帶有創造性的成份。李璞珉（1996）提到想像是人腦對已有的記憶改造 成新形象的過程；滕守堯（1997）也提到想像是透過感知作用，將已儲存或眼前 事物重新組合，創造出一個全新意象的過程；Vygotsky（2004）表示這類型的想 像，個體腦中能利用、連結記憶或經驗中元素的能力，有創造力內涵在內，屬於

「無中生有」階段，為創造性的想像力（creative imagination），因此想像被視 為是新奇事物的心理產物（McKellar, 1957; Murray, 1986），能針對不存在的心 像加以創造與想像（Mckellar, 1957），也就是創造想像出「實際不存在的新事 物」（Murray, 1986; Ward, 1994）。

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思考不能只流於技巧（skills），也必須重視思考傾向（disposition）（Angelo, 1995; Ennis, 1985; Facione, Sanchez, Gainen, 1995; Gentner, Holyoak, Kokinov,2001; McPeck, 1990; Norris, 1995; Paul, 1993; Siegel, 1988）。「傾向」一 詞，包含了認知及情意兩個層面。就傾向的認知本質而言，Dewey（1922）提出 傾向是一種習慣，亦即個體於思考時的特定的方式。Perkins與Tishman（1993, 1998）

指出傾向是在某種特定情況下顯示出行為的偏好，運用認知能力有效率地思考事 情。Perkins與Ritchhart（2004）提出心智習慣是影響傾向的重要因素。就傾向的 情意本質而言， Costa（1991）指出思考的傾向為對內心想法的「熱情」，Cacioppo、

Petty、Feinstein與Jarvis（1996）亦指出傾向是個人對想法的熱情，是個人追求、

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投入、享受認知性的活動。且傾向還具有「信念」的特徵（Facione, Sanchez, Facione& Gainen, 1995），屬於預期成份的動機（Pintrich, 1989, 2003），會影響 個體思想與技能的習得，個體認為自己具有思考能力可完成任務。而National Council of Teachers of Mathematics（NCTM）（1989）將傾向定義為「價值」，

會影響行為與學習；可引導追隨特定的選擇或經驗，對「我們是誰」與「我們成 為誰」有重要的影響力（Damon, 2005）。許多學者指出傾向是一種「動機」的 問題（Perkins, Jay, & Tishman, 1993; Perkins & Tishman, 2001; Perkins, Tishman, Ritchhart, Donis, & Andrade, 2000; Ritchhart, 2002; Tishman & Perkins, 1997;

Tishman, Jay, & Perkins, 1993; Tishman, Perkins, & Jay, 1995），是引導個人朝向 活動的一種驅力，並促使個人想要投入該活動之中的一種內在歷程（Ryan & Deci, 2000; Sternberg, 1995）。

想像為「一種心理動態歷程，以既往經驗為骨架，運用可能性的擴散思考，

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之外，其構想通常能超越時間、空間、知識與現實界限，稱為「超越現實特性」

（許芳彬，2012）。

二、想像傾向之情意因素

Munn 及 Fernald（1969）指出動機是一種個體的內在動力；動機乃指引導個 人朝向活動的一種驅力，並促使個人想要投入該活動之中的一種內在歷程

（Sternberg , 1995; Ryan & Deci, 2000）。Clark（1992）所提出個體對於創造力 活動，抱有某種態度、價值觀、興趣與動機等情意特質，乃為創造潛能發揮成功 的重要因素。個體對於想像活動所具有的情意特質，包含個體的謹慎（Seibt &

Förster, 2004）、努力及渴望程度（Amabile, 1996）等，可能會影響個體的想像 力表現（邱發忠、林耀南、陳學志，2009），可能成為想像力的正向動力因素，

且此內在動機可能會影響想像的促發與運作（Garcia, McCann, Turner, & Roska, 1998; Pezzulo & Castelfranchi, 2009）。而個體在特定情境或特定任務中，對自己 的能力是否具備完成特定任務的主觀判斷（巫博瀚，2005；巫博瀚、王淑玲，2004；

Bandura, 1982, 1997），是對於自己表現能力的信念（Wigfield & Eccles,2000），

屬於預期成份的動機（Pintrich, 1989, 2003）。價值則是指個體對任務的成就價 值、興趣、效用的觀感，以及對工作知覺重要性的理由（Pintrich, 2003）。

本研究的想像定義為對過去舊有經驗的重組或整合，產生新的表徵的一種心 (verification) 四個階段；Parnes、Noller 及 Biondi (1977) 提出的創造性問題解決

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(creative problem solving, CPS)，乃結合創造性思考和問題解決的歷程；Finke、

Ward 及 Smith (1992) 提出了「生產探索模式」 (Geneplore model)，對於創造歷 程有具體的論述，也提出想像提升技巧的重要性。國內邱發忠、陳學志、林耀南 (2011) 提出「多成份想像力模式」(The Model of Multi-Components Imagination)，

有較完整的將提升想像力的技巧納入，其將想像思考區分成兩種類型，其一為想 像的產生可以經由個體非經想像技巧的方式，而由直覺、無意識的聯結方式來產 生超越現存知識的點子；其二為可以由意識性的運用想像產生技巧來生產具想像 力的點子。想像力提升技巧是影響想像力發揮的重要因素之一，當然這是較人工 化的部分。也就是說個體有意識的運用想像產生技巧來生產具有想像力的點子，

則可由經由學習而獲得（邱發忠等人，2011）。而邱發忠等人（2011）同時指出 過去所研究的創造力產生技巧，也適合提升想像力，因此歸納整理出各創造力發 展取向的想像力技巧，如下表 2-1：

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SCAMPER

3.類比

SCAMPER

8.模式、典

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結合而形成新的事物、或是作本質上的改造等，而產生許多種創新的結果。想像 力技巧當中的結合、取代等技巧都有助於得出多種概念與構想，並設計出具有新 穎性與價值性之產品之能力。因此，本研究設計課程，希望藉由想像力與生活科 技課程的結合，能夠正向的提升學生的想像力與科技創造力。

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