不是只聽助教講解。高強華（1988）指出實驗操作屬技能知識，必須經由練習而 臻於熟練和靈巧。
在問卷第 3 題—『你覺得第一次的學習實驗對之後的實驗課程是很有幫助 的』，在本次 68 位施測學生中有 18 位（26.5％）回答非常同意，有 33 位（48.5
％）回答同意，有 10 位（14.7％）回答沒意見。在 68 位施測樣本中平均數為 3.87，
顯示學生對第一次的學習實驗對之後的實驗課程是很有幫助的給予正面的評價。
即整合式實驗教學的設計中，安排第一次實驗讓學生學習儀器操作是有效且必要 的。
在問卷第 5 題—『在實驗課程中，你熟悉電路的連接及ELVIS 的操作』，在本 次 68 位施測學生中有 21 位（30.9％）回答非常同意，有 36 位（52.9％）回答同 意，有 5 位（7.4％）回答沒意見。在 68 位施測樣本中平均數為 4.03，顯示學生 在實驗課程中能熟悉儀器的操作，且由教師課堂觀察發現，學生均能順利進行相 關實驗儀器操作，學生遇到的問題主要是ELVIS 系統本身軟、硬體的問題。
在前導教學探討中指出學生只經由助教講解儀器操作，未實際進行練習，則 在實驗過程中皆出現不熟悉儀器操作的情形。與前述內容相對照，整合式實驗教 學的教學設計中先安排學生進行ELVIS 操作實驗學習能讓學生確實的掌握儀器的 操作，進而能將習得技能在後續實驗中應用以順利進行實驗，提昇學習成效，所 以對於學生的學習有極正面的幫助與成效。
貳、關於「RC 電路的充放電性質及頻率響應性質」實驗部分
計逐步培養學生探究能力。因此教學者是否能有效幫助學生學習，亦是影響實驗 教學成效的一個因素。
二、問卷第 6 題
在問卷第 6 題—『在實驗課程中，你能瞭解實驗步驟的意義』，在實驗A 組 18 位施測學生中，有 4 位（22.2％）回答非常同意，有 11 位（61.1％）回答同意，
有 1 位（5.6％）回答沒意見，在 18 位施測學生中平均數為 3.94。在實驗B 組 50 位施測學生中，有 12 位（24％）回答非常同意，有 23 位（46％）回答同意，有 7 位（14％）回答沒意見，在 50 位施測學生中平均數為 3.74，顯示兩組學生對於實 驗步驟意義的瞭解給予較肯定的回應。
可能原因為學生經由整合式實驗教學的儀器學習實驗課程後，能熟悉儀器的 操作，因此對於實驗內容有較多的時間討論及理解，並藉由手冊的輔助及助教的 講解或引導，所以能瞭解實驗步驟的意義。
三、問卷第 7 題
在實驗A 組問卷第 7 題—『你覺得小組討論能幫助你對課程的學習』，在 A 組 18 位施測學生中有 8 位（44.4％）回答非常同意，有 9 位（50％）回答同意，
有 1 位（5.6％）回答沒意見，在 18 位施測學生中平均數為 4.39，顯示A 組學生 對於小組討論能幫助學習給予正面的評價。
在實驗B 組問卷第 7 題—『你覺得小組討論與綜合討論能幫助你對課程的學 習』，在B 組 50 位施測學生中有 14 位（28％）回答非常同意，有 27 位（54％）
回答同意，有 6 位（12％）回答沒意見，在 50 位施測學生中平均數為 4.04，顯示 B 組學生對於小組討論與綜合討論能幫助學習給予正面的評價。
整合式實驗教學本身即以建構主義教學觀為基礎，而建構主義倡導合作學 習，認為知識的獲得不僅是個別心智建構的歷程，也是師生、同儕間的社會互動 歷程，藉由小討討論及分享，共同參與互動合作的學習歷程。因此兩組學生的回
四、問卷第 8 題與第 9 題
在問卷第 8 題—『在實驗課程中，你覺得相關物理概念更容易瞭解與學習』， 在實驗A 組 18 位施測學生中，有 5 位（27.8％）回答非常同意，有 10 位（55.6
％）回答同意，有 1 位（5.6％）回答沒意見，在 18 位施測學生中平均數為 4.00。
在實驗B 組 50 位施測學生中，有 9 位（18％）回答非常同意，有 25 位（50％）
回答同意，有 9 位（18％）回答沒意見，在 50 位施測學生中平均數為 3.64，顯示 兩組學生對於相關物理概念更容易瞭解與學習給予正面的評價，且A 組高於 B 組。
在問卷第 9 題—『RC 電路實驗讓你對電路的觀念及生活上的應用有更具體的 認識，而不再只是抽像的知識。』，在實驗A 組 18 位施測學生中，有 6 位（33.3
％）回答非常同意，有 7 位（38.9％）回答同意，有 4 位（22.2％）回答沒意見，
在 18 位施測學生中平均數為 4.00。在實驗B 組 50 位施測學生中，有 7 位（14％）
回答非常同意，有 24 位（48％）回答同意，有 12 位（24％）回答沒意見，在 50 位施測學生中平均數為 3.54，顯示兩組學生對於RC 電路實驗讓學生對電路的觀 念及生活上的應用有更具體的認識給予正面的評價，且A 組高於 B 組。
電學相關概念本身即較抽象，在日常生活中亦不容易觀察，因此學生在學習 上效果不佳。一般的實驗課程雖然可以幫助學生對相關概念有較具體的認識，但 也常因實驗教學內容的設計不當，反而減少學生的學習意願及學習成效。經由上 述兩題學生作答情形可知學生對於整合式實驗教學能幫助他們學習均給予正面的 評價。兩題的平均數A 組均高於 B 組，可能原因為 A 組是先介紹原理再進行驗證 實驗，與學生的學習經驗較接近，因此學生給予較高評價。另外，B 組有少數幾位 同學本身不喜歡實驗課程，此也會影響其作答分數。
五、問卷第 10 題
在問卷第 10 題—『在實驗課程中，你能瞭解實驗所要傳達的電學概念』，在 實驗A 組 18 位施測學生中，有 2 位（11.1％）回答非常同意，有 12 位（66.7％）
回答同意，有 3 位（16.7％）回答沒意見，在 18 位施測學生中平均數為 3.78。在 實驗B 組 50 位施測學生中，有 9 位（18％）回答非常同意，有 23 位（46％）回 答同意，有 12 位（24％）回答沒意見，在 50 位施測學生中平均數為 3.68，顯示 兩組學生對於能經由實驗瞭解相關電學概念給予正面的評價。
六、問卷第 11 題
在實驗A 組問卷第 11 題—『你喜歡先聽助教講解實驗原理，再進行實驗驗證 的學習過程』，在實驗A 組 18 位施測學生中，有 10 位（55.6％）回答非常同意，
有 7 位（38.9％）回答同意，有 1 位（5.6％）回答不同意，在 18 位施測學生中 平均數為 4.44，顯示A 組學生對於先講解實驗原理再進行實驗驗證的學習過程給 予極正面的評價。整理學生針對本題說明的原因，在回答同意及非常同意的學生 中，有 3 位學生覺得『能幫助瞭解實驗操作（步驟）的意義』，有 6 位學生覺得『能 幫助瞭解相關物理概念或現象』；在回答不同意的 1 位學生，原因為『先理解原理 會很模糊，比較想先做完實驗再解說』。
在實驗B 組問卷第 11 題—『你喜歡先從實驗觀看現象，再瞭解物理原理的探 究學習過程』，在實驗B 組 50 位施測學生中，有 7 位（14％）回答非常同意，有 14 位（28％）回答同意，有 18 位（36％）回答沒意見，有 7 位（14％）回答不同 意，有 4 位（8％）回答非常不同意，在 50 位施測學生中平均數為 3.26，顯示B 組學生整體對於先從實驗觀看現象再瞭解物理原理的探究學習過程持較中立的看 法。B 組學生回答的原因整理如表 4.3.1。
表 4.3.1 實驗課程感受問卷第 11 題B 組學生回答原因
回答內容 原因 人次
1.現象比較能在認知中留下印象，再去探討原理較容易 4 2.物理原理比較抽象，經由實驗才能獲得真實感覺 5 3.比較有科學精神，學習應該從真實中找出關係 3 同意
及 非常同意
4.本身喜歡這樣的安排 1
1.先看現象再看原理可以激發好奇 1
2.先瞭解原理會比較有感覺，也能更清楚實驗過程及意義 2 3.看情況，不然有些實驗做不出來的就沒辦法 1
4.時間有點趕，還不是很喜歡實驗 1
沒意見
5.比較喜歡數學推導 1
不同意
從兩組學生的回答情形發現，A 組的分數（4.44）高於 B 組分數（3.26）許 多，可能原因為與學生的學習經驗相關，學生以前的實驗課程經驗為教師先講解，
接著進行驗證實驗，因此A 組的學生對於先講解原理再進行實驗的步驟有較正面 的回應。在B 組學生中，回答沒意見者，有的是擔心實驗做不完，有的是比較喜 歡數學的推導。
再進一步分析B 組學生的原因，發現一個有趣的現象，及 B 組的學生出現兩 種意見，一種是希望先進行實驗，再從實驗中探討及學習原理，另一種是希望能 先瞭解原理，再進行實驗操作。此種現象可能原因為學生本身的學習型態、習慣 的不同，造成對於不同實驗種類有不同好惡。此與A 組的回答有異曲同工之妙。
因此提供研究者一個思考的方向，可以探討不同學習型態的學生在不同的整合式 實驗教學中學習成效會有何差異？
另一方面，B 組學生回答不同意者，主要擔心會不知道實驗的相關概念及現象 的意義。在此可以實驗前的預習討論問題先讓學生進行思考及討論，除了可以節 省實驗課程進行的時間，更可以讓探究式實驗教學進行的更順利。相對的，這也 反應一個教育環境中的問題，即學生從小到大的的學習過程中，對於科學探究能 力的培養明顯不足，造成學生無法以科學的態度分析觀察到的的實驗現象，而只 是想要有答案而已。因此，加強學生探究能力的培養，應該從小做起，讓學生及 早學習探究能力。
參、關於整體的實驗課程部分
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5
第12題 第13題 第14題 第15題 第16題 第17題 第18題 平
均 數
A組 B組 總和
圖 4.3.3 關於整體實驗課程問卷之平均數
一、問卷第 12 題
在問卷第 12 題—『你覺得整體實驗課程能讓你學習分析數據、圖形的能力』，
在實驗A 組 18 位施測學生中，有 1 位（5.6％）回答非常同意，有 15 位（83.3
％）回答同意，有 1 位（5.6％）回答沒意見，在 18 位施測學生中平均數為 3.89。
在實驗B 組 50 位施測學生中，有 7 位（14％）回答非常同意，有 23 位（46％）
回答同意，有 16 位（32％）回答沒意見，在 50 位施測學生中平均數為 3.66，顯 示兩組學生對於實驗課程能學習分析數據、圖形的能力給予肯定的回應。
分析可能原因為ELVIS 系統將整個操作及結果以電腦軟體介面的方式呈現，
學生可以很方便的觀察及得到圖形與數據，另外本次實驗主題主要在大圖形的觀 察，所以在此題中學生有較肯定的回應。
學生可以很方便的觀察及得到圖形與數據，另外本次實驗主題主要在大圖形的觀 察，所以在此題中學生有較肯定的回應。