受引導假說影響降低動作學習回饋提供頻率的技術當中，依據動作表現作為
回饋提供依據的方式稱為寬帶回饋 (bandwidth feedback)，回饋提供的方式透過
預先設定的動作表現範圍做為擴增回饋提供的依據，傳統的寬帶回饋在動作表現
絕對誤差落於設定的寬帶外則提供量化的 KR，回饋訊息提供具有動作修正的引
導作用 (Sherwood, 1988)；若動作表現落於寬帶內則不提供回饋，或是提供質化
的回饋 (Reeve, Dornier, & Week, 1990)，不提供回饋的試作，由於在實驗前已告
知學習者其代表的意義為動作表現落於視作目標範圍，即代表試作動作表現正確，
帶有正面的回饋訊息，具有回饋的動機功能，而寬帶的設定本身亦含有目標設定
的作用。寬帶回饋的理論依據在回饋頻率方面與回饋提供的時宜上為阻塞假說
(blocking hypothesis) (Schmidt, 1991; Schmidt & Lee, 2011)，擴增性回饋提供的頻 次若太高，或是提供的時宜過於接近試作將不利於動作學習的效果，由於高頻率
的回饋提供會鼓勵學習者依賴外在回饋訊息，而阻礙對於內在回饋訊息的處理，
若回饋提供的時宜過於及時則無法保留充裕的時間供學習者對內在回饋訊息進
行處理，無法培養錯誤偵查能力，因此透過寬帶設定的方式依據動作表現可以降
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低 KR 的頻率，並且避免回饋提供的時宜與試作過於接近，而干擾學習者對於內
在回饋訊息的處理。另一個寬帶回饋依據的理論基礎為不當短期修正假說
(maladaptive short-term correction hypothesis) (Young & Schmidt, 1992; Schmidt &
Lee, 2011)，擴增性回饋的提供具有動機的作用，鼓勵學習者依據回饋提供的訊 息修正動作，而在沒有提供 KR 的試作上學習者傾向於重複動作，而減少動作修
正的幅度，進而產生穩定的動作表現，有利於穩定的動作表徵習得，因此高頻率
回饋除了就引導假說觀點上使學習者產生依賴，忽略內在回饋訊息的處理之外，
尚會造成過多的動作修正而干擾學習，在較小的誤差的動作表現後提供質性回饋
訊息或是不提供回饋訊息，可避免學習者對於較小的誤差進行頻繁的動作修正，
反而造成動作穩定性降低，試作之間變異提高，而不利於動作學習在穩定性方面
的負面效果。
依據引導假說的觀點，目前研究證實寬帶回饋對動作學習有助益，過去研究
發現寬帶設定範圍越大，量化回饋提供的頻次降低，造成保留測驗的表現越佳，
Sherwood (1988) 在手臂移動角度的實驗發現，10% BW 組在保留測驗穩定度 上優於 5% BW 組與 0% BW 組；Lee 與 Maraj (1994) 在手臂移動距離的工作發
現 10% BW 組學習效果優於 0% BW 組；Lai 與 Shea (1999) 在序列按鍵工作中發
現 15% BW 組動作學習優於 0% BW 組；陳玉芬與卓俊伶 (1998) 檢驗高爾夫球
推桿準確性工作，發現 10% BW 組在動作學習方面優於 0% BW 及 15% BW 組，
而在錯誤偵查能力上 10% BW 組與 5% BW 組優於 15% BW 組與 0% BW 組；方
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正銘與卓俊伶 (2008) 針對學童的手臂線性移動工作研究發現，三年級 5% BW
組的動作學習效果優於 0% BW 組，六年級 5% BW 與 10% BW 組優於 0% BW
組，九年級 10% BW 組優於 0% BW 組；Badets 與 Blandin (2005) 檢驗寬帶回饋
在按鍵時宜工作的觀察學習效應，發現寬帶回饋在觀察學習上具有動作學習的效
應；Smith，Taylor 與 Withers (1997) 檢驗高爾夫球推桿動作學習，發現 10% BW
組動作學習的穩定性優於 5% BW 組與 0% BW 組；Coca-Ugrinowitsch 與
Ugrinowitsch (2014) 在飛鏢擲準的工作中發現寬帶回饋的動作學習效果優於控 制組，相同的動作學習效果亦在高爾夫球推桿的研究中證實 (Bagherli,
Mohenzadeh, Sabzi, & Fotrousi, 2013)；Sadowski，Mastale 與 Niznikowski (2013) 檢 驗相對複雜的體操技能學習，透過針對關鍵動作表現的錯誤以 KP 方式提供寬帶
回饋，亦發現寬帶回饋的學習效應。
上述研究支持寬帶回饋在動作學習的效應，特定的寬帶回饋研究附帶檢驗有
利於動作學習的變項，Cauraugh，Chen 與 Radlo (1993) 檢驗手臂移動工作除證
實 10% BW 組的動作學習效應，其中附帶檢驗回饋內容對動作修正的改變效果，
結果發現量化的回饋訊息提供後對動作表現改變的引導效果大於質性的回饋，而
在動作表現誤差較大的試作後，無論時提供質性或是量化回饋的內容，後續一次
試作的動作改變幅度亦大於相對誤差較小試作的後續試作；Goodwin 與
Meeuwsen (1995) 檢驗高爾夫推桿動作學習，發現 10% BW 組學習效果優於 0%
BW 組，該研究另外針對回饋頻率在獲得其分佈，透過縮小寬帶 (shrinking-BW)
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與擴張寬帶 (expanding-BW) 的分組設計操弄，發現擴張寬帶組在無 KR 保留測
驗動作表現優於縮小寬帶組，該研究突顯寬帶回饋在回饋提供頻率控制的動作學
習優點；Butler， Reeve 與 Fischman (1996) 檢驗時宜序列搖桿移位工作發現 14%
BW 組動作學習效果優於控制組，特別發現為在未告知學習者不提供回饋的試作 代表正確試作，則無法造成傳統寬帶回饋組的學習效果；Lee 與 Carnahan (1990)
檢驗未告知學習者不提供回饋的試作為正確的試作，發現寬帶回饋的學習效果不
足傳統寬帶回饋，認為寬帶回饋有利動作學習的因素不僅是降低回饋的頻率，尚
有寬帶內提供質性回饋動機的作用，對於好的表現知覺 Patterson 與 Azizieh
(2012) 檢驗在是否告知學習者回饋提供於相對較佳動作表現後的研究發現，被 告知回饋提供為好的表現組，動作學習效果優於未被告知組，該研究顯示回饋提
供動作表現誤差相關訊息之外，對於帶有動作表現良好的回饋訊息在動機方面的
學習效果。對於寬帶內外提供質性或量化回饋提供方面 Wright，Smith-Munyon
與 Sidaway (1997) 認為質性回饋不具有修正方向的指示，因此對於動作修正的
引導沒有顯著的作用，但具有穩定動作表現的作用，而量化回饋訊息提供誤差方
向與誤差值的明確指示訊息，有助於動作修正的參考，兩者皆具有處方作用，對
於回饋訊息提供的精確性上，Magill 與 Wood (1986) 指出在獲得期單純提供正確
與否的質性回饋訊息無法對動作表現產生有效的引導作用，對於動作學習效果不
如精確的量化回饋訊息，因此全然降低回饋訊息的精確性而缺乏適當精確的回饋
訊息提供，無法產生有效的動作學習效果，因此在傳統寬帶回饋的實施上，對於
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動作表現較差的試作提供修正的量化回饋訊息，而對動作表現較佳的動作提供質
性回饋則有利於相對正確動作的重複，為寬帶回饋視動作表現誤差值提供回饋的
方式，結合質性與量化回饋對於動作學習效果的因素。
綜合上述寬帶回饋的研究，寬帶回饋在動作學習正面效益，主要有降低回饋
頻率減少學習者依賴外在回饋，提升對於內在回饋訊息的處理，除了有助錯誤偵
查能力提升，亦間接導致動作學習，而在寬帶外的表現上提供回饋，則發揮回饋
在訊息方面的功能，可使學習者依具量化回饋提供精確的動作表現錯誤相關訊息
進行動作修正而提升動作表現，而對寬帶內表現的回饋提供質性的訊息，除了可
避免學習者產生過度動作修正，有利動作穩定性，另外質性回饋訊息或是不提供
回饋具動動機的作用，亦可增強其相對正確的動作表現，具有回饋的增強連結與
動機功能。然而，過去研究發現最佳學習效果的寬帶值有些許的差異，可能受到
在學習者本身的條件與動作的特性 (Guadagnoli & Lee, 2004; Anderson, Magill, &
Sekiya, 2001) 的影響而，因此進行寬帶設定應考慮學籍者年齡、技能水準與工作 執行產生的內在回饋訊息進行調整。