討論。
第一節 研究問題與假說
究過去研究發現學習者在自我控制回饋情境中，提出回饋要求的試作伴隨較
高的誤差方向判斷錯誤率，本研究提出如下三個研究問題：
研究問題 1. 於誤差方向判斷錯誤的試作後提供回饋訊息，對於動作表現及動
作學習的影響為何？
研究問題 2. 誤差方向判斷正確與否的試作，在實際動作表現準確性與主觀估計
動作表現誤差值是否有差異？
研究問題 3. 學習者實際動作表現與主觀估計是否有差異？
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依據動作表現誤差方向判斷結果提供回饋以解決不確定性的觀點，針對實驗
一的研究問題，本研究提出下列假說：
假說 1-1. 在獲得期中，誤差方向判斷錯誤回饋組動作表現的 AE 值及 VE 值與相
對頻率對照組有顯著差異。
假說 1-2. 在保留測驗及遷移測驗中，誤差方向判斷錯誤回饋組動作表現的 AE
值及 VE 值與相對頻率對照組有顯著差異。
假說 2. 誤差方向判斷錯誤回饋組在獲得期中，提供回饋的試作其動作表現 AE
值與主觀估計 AE 值，顯著低於不提供回饋的試作。
假說 3. 誤差方向判錯誤回饋組對於動作表現的主觀估計 AE 值，顯著低於實際
動作表現的 AE 值。
第二節 方法
依據上述的問題背景與文獻探討，本研究聚焦於依據試作後主觀對於動作表
現誤差方向判斷的結果提供回饋對動作表現與學習的影響，本單元包含：一、實
驗參與者；二、實驗設計；三、實驗設備與工作要求；四、實驗方法與流程；五、
資料處理與分析。
一、實驗參與者
本研究招募 24 名成年人 (16 名男性，8 名女性，平均年齡 24.6±2.2 歲) 作
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為實驗參與者，參加者將以自願方式參加實驗，於實驗進行前請實驗參與者簽署
「參加者知情同意書」(如附錄一)，之後將 24 名依據抵達實驗室順序依序分派
到誤差方向判斷錯誤回饋組或是相對頻率對照組，每組各為 12 名參與者。
二、實驗設計
本實驗設計以考量相對頻率對照組的回饋提供配對，故依據抵達實驗室順序，
依序將實驗參與者優先分派到誤差方向判斷錯誤回饋組，後為相對頻率對照組，
依此類推。實驗進行的第一天各組每位參與者將進行 60 次獲得期的試作，試作
的過程中研究者將依照組別提供不同的擴增性回饋操弄，各組的回饋操弄原則如
下：
1. 誤差方向判斷錯誤回饋組：
本組實驗參與者在獲得期每次試作結束後，以口語方式報告對於該次試
作結果的錯誤估計值，若參與者所估計的誤差值與實際試作結果的誤差值
分屬於試作目標值的不同方向，研究者則提供該次試作實際的試作結果獲
知，而於 10 秒後進行下一次的試作，反之若參與者所估計的誤差值與實際
試作結果的誤差值位於試作目標的同側，則研究者則不提供該次試作的結
果獲知，並於 10 秒鐘後進行下一次的試作。
2. 相對頻率對照組：
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本組參與者在獲得期每次試作結束後，以口語方式報告對於該次試作結
果的錯誤估計值，而本組的擴增性回饋安排與誤差方向判斷錯誤回饋組配
對，此設計的用意在於控制二組相對頻率的相等。
獲得期試作後 24 小時，二組各進行保留測驗 12 次試作及遷移測驗 12 次試
作，保留測驗與遷移測驗的過程中將不會提供外在回饋訊息。
三、實驗設備與工作要求
1. 實驗設備
本研究設備包含無接縫不銹鋼光滑平台、屏幕 (規格如圖 1 所示) 、硬質熱
塑樹脂圓柱形滑塊 (直徑 8 公分、高度 4.5 公分)、手提電腦、碼表、量尺、雷射
光筆及直角規。實驗場地為一安靜室內空間，除研究者即實驗參與者之外，無第
三者在場。實驗參與者站立於平台起始端執行實驗工作，研究者位於平台滑行區
域一側，手提電腦置於研究者身旁桌面上供研究者輸入每次動作結果及實驗參與
者錯誤估計值。
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圖 1 實驗設備示意圖
2. 實驗工作
實驗參與者站立於平台的起始端手握滑塊，於作用區 (長度 80 公分) 施一
平行於平台的作用力於滑塊上，於施力至屏幕前釋放滑塊，使之滑行於平台上，
以距離屏幕 300 公分的延伸線作為滑行停止的目標，動作執行期間全程以屏幕遮
蔽滑塊的滑行區域。獲得期每次試作後要求實驗參與者針對該次執行完畢的試作
主觀評估試作結果的誤差值，並以口語方式告知實驗者，據此，實驗者將依據各
組的操弄條件提供口語的實際試作的結果獲知，或是進行下一次試作，參與者的
評估結果及實驗者所供的結果獲知皆以正/負+數值的方式呈現，例如超過目標值
12 公分即以口語正 12 的方式表示。
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工作分析：本實驗工作為一項自我配速 (self-paced) 的間斷性力量控制動作，
動作執行者在完成施力前，尚無法立即產生結果獲知，待滑塊完全停止後始能產
生該動作的結果，故在動作執行過程中無法依據同時間的動作產生回饋
(movement-produced feedback) 作為該次試作的動作執行過程的修正，此動作執 行產生的回饋訊息僅能作為下次試作的修正依據，而不能修正當次試作的動作表
現。實驗設備的佈置，以屏幕遮蔽視覺管道的結果獲知，因此在缺乏視覺訊息的
條件下，每次試作後的錯誤偵查以及對動作進行錯誤估計必須依據本體感覺及動
覺等內在回饋管道作為判斷的依據。
3. 自變項與依變項
本實驗的自變項為二種回饋提供的方式，依變項為動作準確性及穩定性，動
作準確性以絕對誤差值 (absolute error, 簡稱 AE) 評估，計算每次實際動作執行
結果與目標值的平均數絕對差異；動作穩定性以變異誤差值 (variable error, 簡稱
VE) 評估，計算個人每次實際動作執行結果與個人整體平均動作執行結果的差 異 (Schmidt & Lee, 2011)。
四、實驗方法與流程
本實驗進行的方法及流程如下：
1. 前置作業
實驗參與者簽署「參加者知情同意書」。
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2. 實驗流程說明
在實驗開始前，研究者將告訴實驗參與者整個實驗的操作流程，包含練習次
數及休息的間隔，錯誤估計與回饋提供的方式與代表的意義，並且告知實驗參與
者必須於每次試作完畢後以口語方式報告主觀估計的誤差值，在描述之後，實驗
者以實際試作的方式提供三次的示範與解說，並告知實驗參與者若有疑問皆可提
問，研究者將會再詳細說明。
針對誤差方向判斷錯誤回饋組的回饋提供說明為：每次試作結束後必須針對
該次試作的動作表現以口語方式報告錯誤估計值，研究者不一定會每一次都提供
回饋訊息。
針對相對頻率對照組的回饋提供說明為：每次試作結束後必須針對該次試作
的動作表現以口語方式報告錯誤估計值，之後研究者會在其中不特定的試作後提
供回饋訊息。
3. 熟悉試作
經實驗說明與工作示範後，實驗參與者進行三次的熟悉試作，過程不遮蔽動
作表現結果，並於每次試作後皆提供數據化的結果獲知，3 分鐘後進行獲得期的
60 次練習。
4. 實驗流程
(一) 獲得期 (acquisition phase)
二組在獲得期每位實驗參與者皆進行共 60 次的獲得期試作，當中分成 6 個
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區間，每個區間各為 10 次試作，區間之間休息 3 分鐘。
(二) 保留測驗 (retention test) 及遷移測驗 (transfer test)
獲得期結束後 24 小時，進行 12 次試作的保留測驗及 12 次試作的遷移測驗，
其中保留測驗的目標值與獲得期相同為 300 公分，遷移測驗的目標值為 350 公分，
過程皆不提供任何回饋訊息。資料的收集為了避免初期的表現降低 (warm-up
decrement) 效應 (Schmidt & Lee, 2011)，將會剔除前 2 次的試作，取後 10 次的 試作進行分析。本研究的實驗一流程如圖 2 所示。
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圖 2 實驗一流程圖 簽署「參加者知情同意書」
獲得期 60 次試作 (6 區間 x 10 次試作) 擴增性回饋安排方式：
誤差方向判斷錯誤回饋組：
每次試做完畢，參與者對動作表現進行錯誤估計。在參與者 針對試作估計誤差的方向與實際誤差方向不同，則提供回 饋；而估計誤差的方向與實際誤差方向相同，則不提供回饋。
相對頻率對照組：
每次試做完畢，參與者對動作表現進行錯誤估計，回饋提供 頻次，依據自我控制回饋組相配對的參與者實際安排的回饋 提供。
保留測驗 12 次試作 遷移測驗 12 次試作
熟悉試作 3 次 提供 100%回饋 實驗流程說明及示範
24 小時
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五、資料處理與分析
1. 本實驗將採用下列統計考驗檢驗研究假說一：
(1) 以 2 (組別) × 6 (區間) 混合設計二因子變異數分析 (mixed-design two-way
ANOVA) 其中區間為重複量數，分析獲得期的 AE 值與 VE 值，若交互作用 達顯著則進行單純主效果分析，若交互作用未達顯著則進行主要效果分析，
若主要效果達顯著則以 LSD 法進行事後比較。
(2) 以獨立樣本 t 考驗 (t-test) 分析保留測驗及遷移測驗的 AE 值與 VE 值。
2. 本實驗將採用下列統計考驗檢驗研究假說二：
(1) 針對誤差方向判斷錯誤回饋組在獲得期獲得回饋提供與否的試作
動作表現與主觀估計動作表現 AE 值，以 2 (回饋) × 3 (區間) 相依樣本二因子
變異數分析 (dependent measure two-way ANOVA) 進行檢驗。
3. 本實驗將採用下列統計考驗檢驗研究假說三：
(1) 針對誤差方向判斷錯誤回饋組在獲得期客觀實際動作表現與主觀估計動作
表現 AE 值，以 2 (主/客觀) × 3 (區間) 相依樣本二因子變異數分析 (dependent
measure two-way ANOVA) 進行檢驗。
4. 本研究所有統計考驗顯著水準 α 皆訂為 .05。所有的考驗皆進一步計算效果量
(effect size)，變異數分析以 eta square (η2)表示，t 考驗則以 Cohen’s d 表示，
重複量數因子若違反球型假定(assumption of sphericity)，則以
Greenhouse-Geisser 法校正。
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第三節 結果
本單元依據實驗設計透過不同回饋安排，收集動作表現誤差值與回饋提供情
況，進行資料分析，結果分三部分呈現，1.回饋提供的頻率、2.動作表現與動作
學習差異與 3.回饋提供與否的試作表現差異及試作主觀估計與實際動作表現差
異。
1.回饋提供的頻率
本研究誤差方向判斷錯誤回饋組的回饋提供，係依據學習者於試作後，尚未
本研究誤差方向判斷錯誤回饋組的回饋提供，係依據學習者於試作後，尚未