台灣地區中小學體育教師專業能力，發現中小學體育教師應具備之專業能力區分 為1.敎學專業能力：教學知能、教學技能、輔導能力及管力能力。2.體育專業能力：
體育認知、運動安全、學術研究、行政管理、運動指導、體育教學、健康適能、
運動裁判及教學與評量。而研究發現「運動安全」與「運動技能」為中小學體育 教師認定最重要的專業能力，「體育認知」與「學術研究」為最後兩項，顯示中 小學體育教師多數認為在體育教師的專業能力中，專業技能比專業知識來的重 要。康美文（2003）以問卷調查法分析新竹市國小體育教師所具備專業能力、重 要性及需求性，研究結果為1.新竹國小體育教師專業能力現況、重要性及需求性 為中上程度。2.教師專業能力表現較好的是情意的部分，而運動技能表現較為不 理想。3.教師專業能力需求性部分最為需求的為情意，最不需求的為運動技能。
4.教師專業能力現況越高則專業發展重要性就越高：反之專業能力現況越低，其 認為專業發展越不重要。
（二）運動指導員專業能力
所謂運動指導員是有能力指導他人運動技術與方法者，因此指導員必須十分 瞭解各運動對各種參與者的適應性與功能性（徐元民，2003），並且能夠協助參 與者達到其參與之目的，具有專業能力為其之基礎。根據柯政良（2003）台北市 運動指導員專業知能重要程度認知與需求之研究，指出運動指導員專業知能重要 程度，可分六大層面，其中以「指導操作」最高，其他專業知能依序為「人己互 動」、「行政管理」、「工作態度」、「相關知識」及「文書處理」，各層面之 認知程度及需求程度均達顯著水準，而運動指導員專業知能重要認知程度與專業 知能需求相同。鄭秀琴（2004）認為健身俱樂部運動指導員專業能力包括「專業 態度」、「專業知識」、「專業技能」、「溝通技巧與能力」、「個人特質」及
「公共關係」等六大類，在其研究結果發現，「專業態度」是所有健康俱樂部之 專業從業人員一致認為最重要的專業能力。依各專業的性質不同而略有差異，所
及實習三個步驟，而在實際運用上會因為工作性質的不同，所重視的專業能力也 有差異，如健身俱樂部的運動指導員在健全的專業能力中，認為「專業態度」是 最重要的專業能力。而教學指導者會因為學習者的背景不同，而在教學的重點調 整。程瑞福（2000）以中小學體育教師為研究對象與康美文（2003）以新竹市國 小體育教師為對象所得到的結果即有所不同，程瑞福（2000）認為專業的技能與 運動安全室最重要的，而康美文（2003）教師專業能力表現較好的是情意的部分，
而運動技能表現較為不理想。由此可知，不同環境、對象、年齡等所需要的專業 能力皆會有所差異。