多數的休閒活動組織皆發展自己特有的專業規範，表示專業需符合以下五項 規範（Cordes & Ibrahim, 1999/2000）：
一、具有系統性的主體知識。
二、專業者的權威是基於這項主體知識之上。
三、其功能是社會所認同。
四、具備專業道德規範。
五、專業人員文化是基於價值和傳統的共享。
所有的職業，在專業上都有一些共通組成專業的條件，包含：專業知識體系、
專業機制、專業權威、專業倫理規範（Edginton, Hanson, Edginton, & Hudson,
1998/2002）。
一、 專業知識體系（An Organized Body of Knowledge）
專業行為的先決條件之一，就是有其獨特的服務方式，而要發揮其獨特的功 能，必須有明確的專業知識體系。
二、專業機制（Organizations and Institutions That Exist to Transmit Professional Knowledge）
專業組織的機制，是指透過組織架構直接提供休閒服務的機會得以實踐、印 證、紀錄，並以系統性的方式，在個人與組織間「正式」地流通知識。
三、專業權威（Creation of Professional Authority as a Result of Public Sanction）
專業權威的概念可由某種職業經由社會大眾所託付的專業權威，其顯示的意 義是消費者能夠信賴的專業行為，該職業要取得專業地位必須獲得社會認可。其 主要原因為專業人員必須受過廣泛而完整的訓練，以及顧客對該職業運作的方式 了解有限。
四、專業倫理規範（Code of Ethics and Standards to Guide Professional Practice）
專業組織設立一套倫理規範，以規範專業人員和服務對象、專業人員和僱用 管理單位以及同行之間關係。由於專業實務的壟斷本質和自主的緣故，建立專業 人員自律行為準則的必要性。
專業能力的本質在此分別以專業知識、專業技巧及專業態度說明之（吳碧華，
2001；林孟宗，1979；柯政良，2003；楊昭景，1989）：
一、專業知識
指專業人員每日工作所需瞭解的事實、資料；知識能有效率（efficient）且 有效能（effective）地促進某一功能的達成。知識層面的能力較易評量，而傳統方 式的專業訓練中最被強調，事實上，知識被認為是實際表現的充分條件。
二、專業技巧
指運用知識與經驗利用最良好、順暢、快速的方法解決問題的能力，可從實 際的表現或某一具體的成效以評定技巧的專業性。
三、專業態度
係指一種情感的趨避作用，由觀察某人的行為表現或從對話中往往可評量出 態度。雖然態度較不易評量去不應忽視。
專業人員需經組織一定程序考合認可，Cordes 與 Ibrahim(1999/2000)指出 1964 年美國健康、體育及遊憩學會在一項美國遊憩目標會議中訂定多項的目標，
其認為加入遊憩和休閒專業需符合滿足、發展人際關係、培養休閒技能和興趣、
追求健康集體適能、加強創造力的表達及對美感的欣賞、環境保育，簡述如下：
一、滿足
豐富的人生有賴於實際的體驗，因此成功的關鍵在於的追尋及滿足。
二、發展人際關係
藉由社交、道德及倫理價值的探索幫助公眾人際關係品質的提升，可由嬉戲、
放鬆及滿足的體驗中獲得。
三、培養休閒技能和興趣
有益的活動有助於技能和興趣的發展，並對人生的均衡發展十分重要。
四、追求健康集體適能
經由一些體育活動可有效的減輕的個人壓力，並促進身體健康。
五、加強創造力的表達及對美感的欣賞
藉由刺激和創造，有助於增加人生的豐富性和深度。
六、環境保育
環境的保育有助於現在和未來各種生物的存續。
當然專業所構成的條件也會因為時代的演變而有所反應，對於構成專業的要 素Bayles（1989）指出專業有六個基本的特質：
一、專業人員需要長時間且嚴格的教育訓練。
二、專業的訓練必須包含相當程度的抽象知識成分。
三、專業對於現代社會工作的運作是一項不可缺少的服務。
四、專業的人員都必須通過合格的認證。
五、專業人員的認證都必須有權威性專業團體。
六、專業人員對其工作要有很高的自主權。其專業的角色定位必須受到所有專業 人員的一致認同，且在服務與奉獻或學術領域具有專門性，方可稱為專業。
Chisholm 與 Ely（1976）認為專業能力應該包括三個因素，此三者還交互作 用且同時發生，此三種因素為：
一、知識
指專業人員經常工作所需瞭解的事實、資料；使知識能有效率且具效能的促 進某一功能的達成。知識層面的能力較易評量，在傳統方式的專業訓練中最被強 調。
二、技能
指運用知識以解決特別問題的能力。技能的評量可從觀察實際表現或某具體 表現的成果而加以評定。
三、態度
指一種情感的趨避作用，由觀察某人的行為表現或從對話中評量某人的態 度。雖然態度的評量較不易客觀，卻不應忽視。
專業人員必須受過廣泛而完整的訓練，雖然不同性質領域的專業，有其專業 的特質與專業能力形成之訓練模式，在知識、技能與態度上輕重的比例也沒有一 定的規範，但由於知識層面的能力較易評量，因此在傳統方式的專業訓練中最被
強調（Chisholm ＆ Ely, 1976）；不過程瑞福（2000）顯示中小學體育教師多數 認為在體育教師的專業能力中，「專業技能」比專業知識來的重要；鄭秀琴（2004）
認為「專業態度」是所有健康俱樂部之專業從業人員一致認為最重要的專業能力，
是故不同領域之專業能力，所重視的焦點或層面也不相同，不過獲得社會認可的 專業是不可或缺的。