一、研究工具的編制
本研究係參考 NAUI（2004）、PADI（1998/2000）、蘇焉（1991）等文獻自 編而成之「水肺潛水教練對專業能力認知調查問卷」，問卷的主要編製步驟如下：
（一）文獻蒐集－擬定問卷初稿
研究以「水肺潛水教練」為主題，蒐集、分析、彙整相關文獻，並依水肺潛 水教練對潛水員教育養成之現況，經歸納後擬定出「水肺潛水教練對專業能力認 知調查問卷」之初稿，共52 題（如附件一）。
（二）專家效度
本研究問卷在預試前以專家內容效度（content validity）了解測驗內容之正確 性。因此，本研究敦請指導教授、相關專業教授、資深潛水教練共6 位，確認問 卷的內容適切性、正確性加以認知，同時請專家學者提供增、刪、修及其他有助 於研究的建議。專家效度所提供的問卷以「合適」、「修正後合適」及「不合適」
三個選項。研究者根據理論架構與研究目的編制水肺潛水專業能力各層面之題項 後，敦請之學者專家、資深現職水肺潛水教練，如表3-1 所示：
表3-1 專家效度之學者專家名錄
姓 名 職稱 任職單位 專長領域
李再立 助理教授 國立東華大學 運動免疫學、運動生理 學、運動生化學、體適 能、運動訓練法、山野休 閒活動
周財勝 助理教授 國立台東大學 運動管理學、運動休閒 洪煌佳 助理教授 國立台東大學 運動社會學、探索教育 黃崎榮 專職潛水教練 潛水業者 水肺潛水教學
薛銘卿 副教授 台北市立體育學院 休閒研究 蘇 焉 助理教授 國立澎湖科技大學 水肺潛水教學 註：按姓氏筆畫排列
經學者專家檢視問卷層面與題項用詞的適切性，以填答「合適」、「修正後合
表3-2 水肺潛水教練專業能力調查問卷專家效度修正表（續）
相關醫學、健康認知與初步急救知識」；原題項為「15.瞭解如何避免在水中疾病 產生的知識」修正後為「11.瞭解如何處理學員在水中產生恐慌的知識」；原題項 為「19.具備調整配重的技能」修正後為「15.具備調整學員中性浮力配重的技能」；
將題項32、33 合併，並修正為「28.主動參加研習活動吸收新資訊」；原題項為「42.
避免單獨執行水肺潛水活動」修正後為「37. 鼓勵學員避免單獨執行水肺潛水活 動」；最後則將題項 49、50、51 合併，並修正為「44. 熟悉水中至水面的水肺潛 水救援步驟」。專家效度修正後，由原先的52 個題項經修、增及刪之後，剩餘 45 個題項，將題項之題意的適切性做適當的修飾後，完成預試量表（如附件二）。
（三）預試－完成正式問卷
將預試所得資料進行項目分析、信度分析，完成「水肺潛水教練對專業能力 認知調查問卷」。
1.項目分析
吳明隆（2006）指出極端組的比較可作為 Likert 量表鑑別力的指標，並以量 表總分區分為高分組與低分組進行獨立樣本 t 檢定的差異比較，且應達到統計顯 著水準。高分組與低分組觀察值區分的百分比會影響題目的鑑別度，合理的分組 百分比為25％至 33％（郭生玉，1987）。Kelly（1939）提出當測驗分數是常態分 配時，27％分組可以獲得試題鑑別力的最大可靠性（引自吳明隆，2006）。故本研 究以低分組前27％為及高分組 27％為進行極端組的比較，依序求出下列要項：
（1）每一題的決斷值（Critical Ratio, CR），將決斷值未達 3.0 的題目予以剔除。
（2）各題與總分之相關分析，將相關值未達.30 低相關的題目刪除。
表3-3 水肺潛水教練專業能力量表項目分析結果
上述水肺潛水教練專業能力量表項目分析結果如表3-3所列，極端組比較結 文獻編成四個層面，所以係採主成分成份分析法（principal component analysis）、
限定四個因素抽取因素的數目。
17.269 27.758 27.758
0.791
續下頁
表3-4 因素分析摘要表（續）
6.360 16.649 44.407
0.511
3.693 10.640 55.046
0.501
2.232 10.628 65.675
0.484
在因素分析轉軸後，題項在四個因素中均有一個因素負荷量，其中因素負荷 量最大者，則題項歸屬於那個因素（吳明隆、涂金堂，2005）。在限定四個因素 層面下，以主成份分析法並配合最大變異法（Varimax），四個因素特徵值分別為 17.269、6.360、3.693、2.232，其解釋變異量分別為 27.758％、16.649％、10.640
％、10.628％，累積解釋變異量為 65.675％。
3.因素內容命名
先前「水肺潛水教練對專業能力認知調查問卷」以文獻為架構編製而成，在 專業能力中區分專業知識、專業技能、專業態度及危機處理，更於因素分析亦以 限定四的因素抽取因素數目，故因素的命名依然以專業知識、專業技能、專業態
度及危機處理為基礎命名其四個因素。
（1）第一因素
第一因素先前以「專業技能」及「專業態度」命名的題項，在因素分析之 後絕大多數均在第一因素出現，也因因素中包含有「專業技能」及「專業態度」
的題項，所以將第一因素以「專業技能與態度」命名之。
（2）第二因素
第二因素中主要包含課程規劃、活動規劃、裝備選擇、人體生理學、心理 學、管理學、物理及吸收新資訊等等知識性的題項，所以將其第二因素命名為
「專業知識」。
（3）第三因素
第三因素的項目內容由先前「專業技能」中所抽取而來，而所萃取的題項 為操作與指導的技能為主，故將此部分命名為「指導操作技能」。
（4）第四因素
第四因素所萃取的題號40～45為先前之「危機處理」，而萃取後則有題號 35「能夠在執行水肺潛水前撰寫潛水計畫」的加入，PADI（1998/2000）在PADI 教練手冊中明白指出，預期可能發生的問題，「撰寫潛水計畫」可以降低危險 的發生或加以避免，故將此因素命名為「傷害預防與急救能力」。
4.信度考驗
本研究信度分析採用內部一致性（internal consistency）分析，吳明隆（2006）
指出因素層面的Cronbach α係數最好在.70以上，如果在.60以上勉強也可以接受。
而總量表的α係數最好在.80以上，如果在.90以上則信度更佳，信度分析結果如表 3-5所示。
表3-5 信度分析摘要表
表3-5 信度分析摘要表（續）
5.潛水證照系統：CMAS、NAUI、PADI、SSI、ADS、SDI 及其他 6.潛水年資。
7.潛水教學年資。
（二）第二部分專業能力重要程度與具備程度
第二部分之題項由研究者及熟識的水肺潛水教練編製52 個，包含專業知識、
專業技能、專業態度及危機處理，經專家效度後增、修及刪後完成預試問卷，並 經預試建立信效度，在限定四因素的因素分析重新命名後完成的正式問卷，為避 免同因素的題項成群而造成填答時分量表包含：專業技能與態度、專業知識、指 導操作技能及預防傷害於急救技能，共45 題，量表中分別以「專業重要程度」與
「自身具備程度」供填答者圈選，各分量表之題號與題數如表3-7 所示。
表3-7 各分量表題項與題數
分量表 題號 題數
一、專業技能與態度
1、2、6、7、11、12、17、18、22、23、
26、27、32、33、34、38、39、40、43、
45
20
二、專業知識 3、8、13、19、24、28、29、35、36、
41、44 11
三、指導操作技能 4、9、14、15、20、25、30 7 四、傷害預防與急救能力 5、10、16、21、31、37、42 7
合計 45
三、計分方式
採李克特（Likert）式五點量表計分，填答者依照重要程度與具備程度給分：
（一）重要程度：「很重要」5 分、「重要」4 分、「有點重要」3 分、「不重要」2 分、「不知道」1 分。
（二）具備程度：「完全具備」5 分、「具備」4 分、「有點具備」3 分、「不具備」
2 分、「不知道」1 分。
（三）本研究預試問卷與正試問卷的計分方式相同。