對國小智能障礙兒童實施繪本教學之社會效度分析 對國小智能障礙兒童實施繪本教學之社會效度分析 對國小智能障礙兒童實施繪本教學之社會效度分析 對國小智能障礙兒童實施繪本教學之社會效度分析

第三節 第三節

第三節 對國小智能障礙兒童實施繪本教學之社會效度分析 對國小智能障礙兒童實施繪本教學之社會效度分析 對國小智能障礙兒童實施繪本教學之社會效度分析 對國小智能障礙兒童實施繪本教學之社會效度分析

為了瞭解本研究的社會效度與教學介入的成效，在教學實驗結束之後，透過自編教 師與家長回饋問卷來進行社會效度的資料蒐集與分析。蒐集的資料分為兩部分，其一是 量的部分回饋問卷得分，其二是訪談大綱則為質的部分；此資料蒐集的對象以學生主要 的生活情境，包含學校、家庭，以及安親班為主，而有班級導師、教師助理員、主要照 顧者(姑姑)，及安親班老師共四份資料。以下分成回饋問卷及訪談資料兩部分說明。

甲、 回饋問卷

本研究之回饋問卷共有五個問題，採用五點式量表計分，每題問題的得分範圍由非 常同意至非常不同意而給 5 分至 1 分，得分越高表示越為正向支持。問卷內容如下：

1. 本實驗教學能提升學生/孩子的主動口語表達。

2. 本實驗教學能提升學生/孩子表達內容的完整性。

3. 本實驗教學能提升學生/孩子的自信心。

4. 本實驗教學能提升學生與教師同儕間/孩子與家人間的互動關係。

5. 本實驗教學對學生/孩子有很大的幫助。

回收後問卷結果統計如下表 4-13：

表 4-13

教師與家長回饋問卷結果統計表 教師與家長回饋問卷結果統計表 教師與家長回饋問卷結果統計表 教師與家長回饋問卷結果統計表

問卷題號 導師 教師助理員 家長 安親班老師 平均得分

1 5 5 4 5 4.75

2 5 5 4 4 4.5

3 5 5 4 4 4.5

4 5 5 4 4 4.5

5 5 5 4 5 4.75

平均得分 5 5 4 4.4 4.6

由上表可知，受試對象的主動口語表達之表現，學校導師、教師助理員以及安親班 老師皆給予 5 分，家長依家中狀況給予 4 分，表示本實驗教學對受試對象的主動性表達 有正面的影響。在受試對象口語表達的完整性部分，學校導師及教師助理員給予 5 分，

家長及安親班老師則給予 4 分，顯示經過本實驗教學後，受試對象其口語表達的完整性 有提升的效果。而在自信心部分，學校導師及教師助理員給予 5 分，家長及安親班老師 給予 4 分，顯示受試對象在口語表達的完整性進步之後，漸能主動表達，對於自我的信 心也跟著提升。另外，受試對象在學校情境中與他人的互動，以及在家庭中與家人的相 處上，學校導師及教師助理員給予 5 分，家長及安親班老師則給予 4 分，顯示口語表達 能力提升之後，受試對象在校與老師及同儕之間的相處有正面的影響，在家中也漸漸增 加與家人互動，對提升人我的關係有正向的效果。最後針對本實驗教學，是否為受試對 象帶來幫助，學校導師、助理員及安親班老師給予 5 分，家長給予 4 分，表示繪本教學 對於受試對象來說，在各面向皆有正向的幫助。

綜合以上之表格與敘述，四份回饋問卷的平均得分皆在 4 分以上，而每項題目的平 均得分都在 4.5 分以上，可知兩位教師、助理員以及家長都相當認同本研究，顯示本研 究的社會效度良好。

二、 訪談資料

訪談資料中，導師、教師助理員及安親班老師的部分共有 5 道題目，家長的部分則 有 4 道題目，研究者依據教師與家長不同之訪談內容整理如下：

(一) 導師、安親班老師及教師助理員

1. 您的學生接受繪本教學後，其口語表達方面能力是否改變？有哪些改變？

(1) 導師：口語表達的主動意願增加，學生會自己主動敘說家庭生活發生的事件。

(2) 教師助理員：是，學生會主動說出生活周邊所發生的事與物。

(3) 安親班老師：口語上的表達語句較長，而且面向不再單一，需一再引導選項。

表達上明顯有廣度的增加。

2. 您覺得貴學生接受此研究之教學後，除了上述的口語表達能力之外，尚有哪些 方面有變化？

(1) 導師：表達內容的完整性增加，原本僅說出句子的關鍵語句，現可描述整個 句子。

(2) 教師助理員：能完整敘述事件的始末，表達能力更完整。

(3) 安親班老師：認字與詞彙增加許多。雖然正確情境的使用及廣泛運用仍需加 強努力練習，但理解字詞語彙的能力進步許多。

3. 您覺得本研究所提供的教學方式是否適用於您未來的教學？為什麼？

(1) 導師：適用。繪本故事原即吸引每位學生的注意力，藉由故事說明道理，或 訓練技能，都是不錯的工具。

(2) 教師助理員：適用。藉由繪本與小朋友的互動更頻繁，小朋友更有機會表達 口語能力，也增加思考能力。

(3) 安親班老師：我覺得此種教學都有其精隨、優點，如何適切運用在自己平時 的教學當中，是智慧也是經驗的累積，有此機會參與此次的研究教學，獲益 良多。

4. 根據您的觀察，您和您的學生是否滿意繪本教學所帶來的成效？

(1) 導師：是。每回繪本教學後，學生皆會積極述說繪本故事內容，呈現出欣喜 的表現。

(2) 教師助理員：滿意。上完繪本，學生的心情是愉悅的，且會自動與其他同學 分享。

(3) 安親班老師：我個人滿意。看到小勳由一個非常被動表達的孩子，到現在可 由繪本的內容，運用到日常生活情境中，主動表達與敘說課文內容，很棒。

5. 您對本實驗教學的看法為何？有何優缺點？如何加以調整？

(1) 導師：部分學生擷取故事重點的能力較弱，可搭配故事結構法，訓練故事結 構法，訓練此能力。

(2) 教師助理員：少數學生對繪本內容較欠缺完整性，如果可以結合其他故事書 或影片教學應更完美。

(3) 安親班老師：我覺得孩子可由繪本的內容，運用在日常生活中，體驗實際操

作，進而深入內心、領悟，使內容與實際生活結合，提升孩子對內容的理解，

再類化使用在生活中。

(二) 家長

1. 您的孩子接受繪本教學後，其口語表達方面能力是否改變？有哪些改變？

家長：講話比較能應答，表達能力比以前清楚。

2. 您覺得孩子接受此研究之教學後，除了上述的口語表達能力之外，尚有哪些方 面有變化？

家長：會表達關心家人的言語，增進家人間的互動。

3. 根據您的觀察，您和您的孩子是否滿意繪本教學所帶來的成效？

家長：滿意。我和小勳都滿意繪本教學。

4. 您對本實驗教學的看法為何？有何優缺點？如何加以調整？

家長：因有感於小勳在說話的部分有明顯進步，可以持續的教導。

綜合上述訪談資料，可以得知本研究所進行的繪本教學，讓受試對象有了以下明顯 的進步與改變：(1)主動表達增加；(2)表達內容的完整性提升；(3)與師生、家人間互動增 加；(4)自信心提升，對繪本故事有興趣，會主動與他人分享內容。不論是在學校、家庭，

或是在安親班的情境當中，都能感受到受試對象在口語表達能力的進步，同時教師與家 長皆對繪本教學的實施成效表示正面的肯定與支持，顯示本研究之實驗教學具有相當良 好的社會效度。