智能障礙兒童語言的發展 智能障礙兒童語言的發展 智能障礙兒童語言的發展 智能障礙兒童語言的發展

第一節 第一節 智能障礙兒童語言的發展 智能障礙兒童語言的發展 智能障礙兒童語言的發展 智能障礙兒童語言的發展

語言，是人類與生俱來的能力；語言，在人類溝通情意，傳達思想上，長久扮演著 極重要的角色。新生兒對於家人與照顧者會以發出聲音、哭泣及微笑等方式來進行溝通 互動，此種自然呈現的語言，是不需經過刻意訓練的，父母親對嬰兒說話時，嬰兒腦部 的聽覺、情緒、社會互動、語言的中樞同時活動起來，而受影響最大的正是語言發展(薛 絢，2004)，故孩子從小就有接觸語言的經驗和傳遞訊息的行為，是透過整個環境來學習 語言。對大多數兒童來說，成長過程中可以輕易地學會語言、使用語言，但智能障礙的 兒童卻不然，因為先天的認知缺陷，健康與環境等因素，使得語言溝通障礙成為智能障 礙兒童普遍存在的特徵，甚至在學習生活、社會適應、情緒發展、人際互動等方面，也 可能受到極大的影響(王阿勉，2004)。以下先探討智能障礙兒童之特質，後針對語言問 題做深入討論，以了解智能障礙兒童之語言發展，最後歸納整理出語言教學之原則。

一、 智能障礙兒童的特質

智能障礙兒童因先天上的缺陷，導致在生理生長、知覺動作、語言能力、學習與人 格等方面都與一般兒童有所不同，而在個別的智能障礙兒童之間其異質性高，並非所有 特質都能套用在所有孩子身上，但仍能歸納出智能障礙兒童在身心特徵上的一般特質，

分述如下：

(一) 生理成長發展落後：與同齡的一般兒童相較，智能障礙兒童的身高、體重、骨 骼的成長及發展速率皆比較慢，成熟較晚，尤其是障礙程度愈重者，生理發展可能與一 般人之差異更為明顯，而且常伴隨有身體或健康的問題。智能障礙者的唇、舌、口腔結 構與各部位發展生長落後，則會造成說話方面的障礙(何華國，2007；林惠芬，2007；鈕 文英，2003)

(二) 知覺動作發展落後：智能障礙兒童的粗大動作、精細動作、視動協調、感官知 覺、平衡感、體耐力等都較一般兒童的發展來的慢，因其生理發展落後，連帶影響他們 的動作技能發展，在學習方面因其知覺動作的限制會增加理解與吸收的困難，在表達上 則因此受到影響。對此，教師應提供適當的訓練機會，以增進智能障礙兒童知覺動作的 發展(何華國，2007；林惠芬，2007；鈕文英，2003)。

(三) 語言發展遲緩：語言發展與智能發展有相當密切的關係，因此智能障礙兒童在 語言發展上相較於一般兒童有較多的問題與困難。常用之詞彙、語用、語法等的理解與 使用較一般兒童不足，說話的部分也有構音及流暢性之問題(何華國，2007；林惠芬，

2007)。

(四) 注意力缺陷：注意力包含注意廣度、注意力的持續性及選擇性注意等。人在學 習時，其成效端看是否對學習的事物加以注意，兩者之間密不可分。智能障礙兒童注意 廣度狹窄，無法同時注意較多的事物；注意力較分散不易集中，容易受到外界聲、光、

事物刺激之影響；注意力的持續時間較短暫；選擇性注意力較差，不善於選擇性地注意 相關的刺激，也較不會隨著焦點的轉變而調整注意力。由於智能障礙者無法持續地有效 專注於學習的內容上，導致他們的學習效果欠佳，學習能力較低落(何華國，2007；林宜 芳，2004；林惠芬，2007；鈕文英，2003)。

(五) 歸納推理與組織能力弱：智能障礙兒童不善於歸納與推理學習內容，較不會組

織學習材料，亦較無法運用有效的策略來進行學習，故智能障礙兒童在認知學習上，多 數是部分理解而非整體吸收，在口語理解與表達方面也因此常顯得零碎而片段(李英甄，

2009；林宜芳，2004；鈕文英，2003)。

(六) 短期記憶缺陷：智能障礙者在短期記憶上較長期記憶困難，因為他們的認知能 力較弱，對於所學習的事物容易遺忘，對接受到的刺激保留短暫，因此影響了短期記憶 的儲存，學習上常會依賴他人的協助來獲得記憶的連結。若教導智能障礙兒童如何有組 織、有計畫地處理訊息，反覆練習後進入長期記憶，則較能有效地學習(李英甄，2009；

何華國，2007；林惠芬，2007)。

(七) 類化遷移困難：類化遷移是指利用已習得的經驗來解決新的問題、適應新環境 或運用到不同情境之能力。智能障礙兒童在此方面能力較為薄弱，生活上較不會舉一反 三，課堂中的學習無法有效應用致生活中。智能障礙者的生活愈是侷限，發展類化的能 力會愈加困難(何華國，2007；林惠芬，2007；鈕文英，2003)。

(八) 預期失敗心理及外在導向：由於智能障礙兒童在生活與學習上經常有失敗與挫 折，因而較容易有預期失敗的心理，對於自己缺乏自信心，容易還未嘗試就放棄，學習 的動機和意願較低，久而久之產生外在導向之心理，容易依賴他人解決問題，或是模仿 他人之行為動作，自己不敢也不願嘗試。對此，教師應增加智能障礙兒童的成功經驗，

並多給予鼓勵，以建立其自信心。

綜合上述，可歸納出智能障礙兒童的特質包含了生理發展與知覺動作發展落後、語 言發展遲緩、注意力缺陷、歸納推理與組織能力低落、短期記憶困難、抽象思考與概念 化能力低下、類化遷移能力困難、常有預期失敗的心理及時常依賴他人之外在導向等，

這些問題與困難，使得智能障礙兒童在生活與學習上皆無法有良好的表現，也間接、直 接地影響了語言的發展與學習。

二、 智能障礙兒童的語言問題

人類是社會性的動物，人與人之間是以互依互存的緊密型態生活著，而這種相互依 存關係的建立與維持，則有賴於彼此之間在各方面不斷地溝通及傳遞訊息；而人類的文 化之所以能長久延續，也是因為我們有著與萬物不同，獨一無二的交流媒介─語言(何華 國，2007)。根據 Bloom 與 Lahey 於 1978 的理論，語言由形式(form)、內容(content)及使 用(use)等三個向度交集而成(引自錡寶香，2006)，而這三個向度中包含了音韻 (phonology)、構詞(morphology)、語法(syntax)、語意(sematics)及語用(pragmatics)等概念；

林寶貴(2002)與錡寶香(2006)則提出語言包含手語、書面語言及口語三個部分，其中口語 又可分為表達性語言及接收性語言。而 Brower 於 1991 則指出語言有三種功能：工具性 功能、社會性功能與個人性功能(引自陳愛治，2007)，工具性功能包含要求物品或活動、

尋求協助或許可、獲取注意或訊息及選擇喜好；社會性功能為打招呼、提問、回答問題、

回應或持續話題等；而個人化功能則包含有表達情緒、自娛、命名及放聲思考等。由上 可知，語言是溝通最便利的工具，而說話即是語言表達的形式之一，林寶貴(2002)指出 說話是當語言的規則被應用於口語時所發生的，而說話更是連接聽覺輸出的語言符號。

語言表達的歷程相當複雜，涵蓋組織意念、提取詞彙、使用正確的語法規則造句、

語意整合(semantic integration)、篇章凝聚或前後文連貫(sentence/discourse coherence)的監 控等認知處理，過程中涉及語意、語法及語用的層面(錡寶香，2006)。就一般兒童而言，

語言表達的溝通技能是依年齡循著一定的順序發展而成，語言的各個要素是同步學習建 立起來的，但就智能障礙兒童來說，由於語言發展與認知發展有極密切之關係，所以智 能障礙兒童在語言方面的發展，可能有全面性的語言發展遲緩，亦可能有單一語言要素 之缺陷，許多研究均指出智能障礙兒童普遍具有語言障礙，多數的中重度智能障礙兒童 呈現語言能力不佳，甚至沒有口語的現象，語言障礙的情形隨智能愈低就愈嚴重，語言

發展也就愈遲滯。

智能障礙者在句型上較一般兒童遲緩，句子的結構簡單、複雜度較小，在應用各種 句型結構時的錯誤率高於一般人；詞類變化較少，詞彙較為貧乏，常用同一個詞表達很 多不同的概念與事物，且平均句長較短(鈕文英，2003)。綜合相關研究發現，智能障礙 兒童常出現的語言特徵有：使用娃娃語；常只是單字、片語，較不會連結成句子；運用 具體性而較少抽象性的詞彙；語意的範圍狹窄，較不會使用形容詞、助詞、所有格、受 詞、連接詞和否定詞等。運用語言呈現的功能較偏向要求實物／活動或尋求協助等工具 性功能，較少主動問候、表達意見等社會性功能(何華國，2007；林惠芬，2007；林寶貴，

2002；鈕文英，2003；曾進興，2002；錡寶香，2006)。部分智能障礙者有口語溝通障礙 的問題，林寶貴(2002)指出：構音障礙是智能障礙兒童最常出現的語言問題，如有替代 音、省略音、贅加音和歪曲音等，或是有語暢不順，以及反覆的口語行為，此種現象直 接影響其社交互動的品質。以下針對語音、語意、語法及語用四方面探討智能障礙兒童 的口語表達問題。

(一) 語音方面

智能障礙兒童在語音方面常見的問題包含構音障礙、聲音異常、語暢異常。在構音 障礙上會出現說話咬字不清、省略、替代或歪曲等現象，其障礙情形可能是數個特定語 音的替代、省略、歪曲，也可能是整體性的構音異常，或完全缺乏語音的發出(林寶貴，

2000)。鍾玉梅(1989)指出智能障礙兒童時常伴隨構音障礙的問題，如數個特定語音異常、

整體性構音異常、整體語音清晰度低或完全無法發出聲音，其障礙程度愈重，所伴隨之 動作或神經肌肉異常的機率也就愈高。聲音異常則是聲音過高或過低，音量過大或過小，

說話夾雜呼吸聲、嘶啞聲與鼻音等(何華國，2007)，有些兒童因為音質、音量、音調及 共鳴有問題，所發出的聲音會使聽者感到不舒服或刺耳。語暢異常則是一種自然說話時，

會產生不恰當的猶豫、重複音，來阻礙說話的流暢(張勝成，2007)。

(二) 語意方面

智能障礙兒童在語意方面其詞彙意義比一般人較具體化，無法形容心理方面的抽象 概念(林寶貴，2002)。他們的詞彙數量雖會隨著年齡增長而增加，但依舊相當貧乏，最

智能障礙兒童在語意方面其詞彙意義比一般人較具體化，無法形容心理方面的抽象 概念(林寶貴，2002)。他們的詞彙數量雖會隨著年齡增長而增加，但依舊相當貧乏，最