第五章 第五章
第五章 結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議
本研究以一位中度智能障礙兒童為對象，探討以繪本作為教學媒材進行實驗教學，
其口語表達能力提升之成效。實驗設計為單一受試研究法(single-subject research designs) 之 A-B-A’設計，進行為期十週的實驗教學，研究的自變項為繪本教學，依變項為口語表 達能力，並以「修訂學齡兒童語言障礙量表」(林寶貴、宣崇慧、黃玉枝與黃桂君，2009) 中的口語表達分測驗及自編「口語表達評量」進行口語表達能力之評量。以下就本研究 之發現提供結論與建議。
第一節 第一節 第一節
第一節 結論 結論 結論 結論
本研究探討一名中度智能障礙兒童在經過十週的繪本故事教學後，其在基線期、處 理期與維持期的口語表達評量正確答題百分率；以及在實驗教學之後，以教學回饋問卷 針對受試對象的班級導師、教師助理員、安親班老師及家長做教學回饋部分的蒐集。依 據本研究的目的及待答問題，提出以下結論：
一、 繪本教學對提升國小中度智能障礙兒童整體口語表達能力有立即及保留之效果
在進入處理期之後，受試對象在口語表達評量的平均得分率上從基線期的 38.67％上 升至 67.6％，有明顯提升，顯示繪本教學對國小中度智能障礙兒童的整體口語表達能力 具有立即提升之效果。而結束為期十週的繪本教學之後，受試對象在口語表達評量的平 均得分率從 67.6％再提升至 73％，且處理期與維持期兩階段的重疊百分比為 100％，顯 示繪本教學對國小中度智能障礙兒童的整體口語表達能力具有保留之效果。
二、 繪本教學對提升國小中度智能障礙兒童各分項口語表達能力有立即及保留之效果
在各分項口語表達能力的部分，回答問題、仿說、看圖說故事、重述故事、自由說 故事五種題型中，除了「仿說」之題型在進入處理期之立即效果較不明顯之外，受試對 象在其他四個題型中之答題百分比都有 24.67％至 77.33％的明顯提升，顯示繪本教學對 提升國小中度智能障礙兒童各分項口語表達能力有立即之效果。而在維持期，受試對象 在各項題型之答題百分比皆仍保有水準穩定，且重疊百分比皆為 100％，顯示繪本教學 對提升國小中度智能障礙兒童各分項口語表達能力具有保留之效果。
三、 對提升國小中度智能障礙兒童口語表達能力之本繪本教學具有良好之社會效度
在實驗教學之後，以教師回饋問卷及訪談大綱對受試對象之教師與家長進行資料蒐 集。在回饋問卷部分，四位師長的平均問卷分數都在表示同意的 4 分以上；訪談資料中 教師與家長對受試對象之口語表達能力皆有正面的肯定與支持，並期望能持續進行繪本 教學，顯示本研究之社會效度良好。
第二節 第二節 第二節
第二節 建議 建議 建議 建議
本節依據教學實驗研究結果與研究過程中的發現，提出以下的建議供未來的研究及 教學的參考。
一、 教學上的建議
(一) 繪本教學可廣泛運用至口語表達訓練
本研究結果顯示繪本教學能有效提升智能障礙兒童的口語表達能力，與國內外其他 研究結果大致相同，建議教師在為智能障礙學生設計課程時，可使用繪本教學，為學生 設計不同的教學活動，以提升學生的語文能力。
(二) 教學場地的布置
繪本故事的主題多元，教學時可將教室環境依不同的主題進行布置，學生在閱讀繪 本的時候，能有一種身歷其境的感覺；不同教學場域的佈置，也讓繪本的學習不只有視 覺與聽覺，同時讓孩子觀察學習空間的變化，產生更多的刺激。
(三) 以小組方式進行教學
本研究之受試對象為一名國小五年級中度智能障礙兒童，進行繪本教學時加入另外 兩名同班同學進行小組教學。利用小組教學來閱讀繪本，學生可從他人的發言中獲得刺 激，小組對話的過程中也會激發不同的想法以及口語表達。
(四) 結合教師同儕進行繪本挑選及教學
繪本不分年齡及對象，繪本的種類也相當多元，能搭配多種的教學主題與內容，尤 其對身心障礙的兒童來說，是一種相當適合的教學媒材。現場的教學實務者，可組成教 學研究小組，從繪本的挑選、內容解讀、環境布置、課堂教學、延伸活動等等，利用教 師同儕研究小組的組成，研究多元化的教學方式與內容，將繪本帶入課程中。不僅提升 學生的口語表達能力，教師能力也能因此更加精進。
(五) 家長配合參與
在本研究中，家長相當支持繪本教學，也肯定繪本教學後給學生帶來的幫助。未來 的教學上，若能將家庭系統帶入，讓繪本進入家中，使得在學校情境之外，親子之間也 透過繪本有更多的互動，引發更多的口語表達，對教師、家長與學生三方面都有很大的 助益。
二、 未來研究上的建議
(一) 教學素材加入多媒體影音效果
近年來繪本在教學上的使用愈來愈廣泛，紙本的繪本能讓學生養成翻書閱讀的習 慣，有些孩子亦能夠自己看文字閱覽整篇故事；在師生共讀時，學生藉由聆聽故事培養 對語言的靈敏度，在提問、討論與對話中帶出學生的生活經驗，進而增進其聽與說的能 力。然而，除了傳統紙本的書籍之外，在未來的研究上可加入多媒體的影音效果，學生 在閱讀的過程中多了聲、光、色的刺激，能更加引起學生學習興趣與動機，同時提升專 注力。
(二) 增加對象範圍與時間
本研究發現繪本故事教學對於中度智能障礙兒童的口語表達能力有明顯的提升，因 此，未來的研究者可設計其他不同的學生類別、增加研究對象的人數作探討，來瞭解不 同類別學生的學習成效；另外，教學時間的延長，研究者可做進一步研究，了解繪本教 學對提升兒童口說能力效果的影響。