繪本教學 繪本教學 繪本教學之相關 繪本教學 之相關 之相關內涵 之相關 內涵 內涵 內涵

第二節 第二節

第二節 繪本教學 繪本教學 繪本教學之相關 繪本教學 之相關 之相關內涵 之相關 內涵 內涵 內涵

國內外之繪本發展至今，已有相當多元領域的主題，故近年來，在教育上繪本被廣 泛運用於各科教學作為教學媒材。本研究即是選擇以繪本為教學活動之資源，以期能提 升智能障礙兒童的口語表達能力。本節就繪本的定義與功能、繪本的特色與教育價值，

及繪本教學的實施等三部分加以探究。

一、 繪本的定義與功能

繪本(picture book)，又稱為圖畫書，即為有圖畫的書，以圖畫為主，文字為輔，甚 至是完全沒有文字，全是圖畫，呈現相同主題，且圖畫與圖畫之間有連貫性的書籍(林敏 宜，2000)。國內近幾年來，由於繪本的大量引進，加上教育對閱讀的日益重視，逐漸採 用「繪本」一詞作為兒童圖畫書的代稱(張雅茹，2009)。繪本中的文字與圖畫，相互陪 襯，相互詮釋，圖畫是理解的要素，讀者可利用視覺解讀訊息，亦可以閱讀文字來理解 內容。張子樟(2007)認為圖畫書是平面印刷媒介的種類之一，其擁有豐富色彩的畫面與 文字，翻頁時有連環圖畫的感覺，也有像欣賞電影電視般的樂趣，圖畫書中豐富的色彩 畫面能引起兒童無限的興趣及想像力。何三本(1995)提出圖畫書是文章與圖畫同時在說 話，兩者用不同的方式在傳遞同一個主題訊息，文與圖兩者之間，是平等的關係，而非 重疊，或是互補性的關係。一本繪本中，其圖畫就占了全書的百分之五十以上，圖畫表 達出作者欲抒發的情感，是一種動態的書籍，頁與頁之間緊密的連貫性，帶給兒童豐富 的想像空間，即使不識字的孩子，也能從中看圖說故事(吳歆嬫，2005；張湘君、葛琦霞，

1999)。蘇振明(2002)指出圖畫書有很多相關的名稱與定義，可簡略歸納成下列兩種說法：

(一) 廣義的圖畫書：有圖畫的書。凡是以圖畫為主體來介紹或說明某種事物的書，

皆可視為圖畫書。

(二) 狹義的圖畫書：給兒童看的畫本。狹義的圖畫書，指的是專為兒童閱讀設計的 精美畫本，此類圖畫書，每一頁或每一個版面，都以大幅的圖畫和一些簡單的文字相互 配合，以引發兒童觀賞的興趣。

由上可知，繪本即是圖畫書，主要對象以兒童為主體，其中的圖畫與文字之間，有 著相當密切的關係，沒有主副之分。繪本能促進兒童的認知、語言及閱讀之學習，其功 能相當多元，綜合相關研究，歸納出繪本的功能有下列幾點(方淑貞，2003；江麗莉，2006；

林敏宜，2000；陳美伶，2009；張雅茹，2009；楊慧琪，2011；葉宛婷，2005；蘇振明，

2002)：

(一) 促進語文能力的發展

兒童藉由聆聽故事培養對語言的敏感度，也從聽大人說故事中學習到富有感情 的語言，過程中藉由不斷提問、聯想、互動，無形中增加了孩子思考與表達的機會，進 而增進其聽與說的能力，豐富孩子的詞彙。

(二) 增進兒童的認知學習與生活經驗

兒童生活經驗有限，而繪本的內容包羅萬象，涵蓋相當廣的領域，兒童在選讀繪本 時，就像進入不同的世界，在閱讀的同時擴大視野，不僅能將自身舊有的經驗連結，亦 能體驗不同的生活方式與看法。繪本中的圖與文，提供孩子觀察、理解、聯想、推理與 思考等各種認知歷程的學習，豐富其知識與經驗。

(三) 增加閱讀樂趣

繪本中色彩鮮明的圖畫與趣味性及提供了兒童閱讀的樂趣，藉由父母的共讀，親子 之間的互動及情感交流能讓孩子更加樂於閱讀，也讓親子之間的關係更為緊密。

(四) 涵養審美觀及培養創造力

色彩豐富的圖畫是繪本最重要的元素，圖畫中的色彩、線條、畫面感，不同的畫家 有著不同的風格作品，在閱讀時能提升兒童對「美」的欣賞能力，以及培養創造思考的

能力。蘇振明（2002）認為圖畫書就像是永遠不關門的家庭美術館，圖畫書除了有優美 的文字外，還有許多圖像的審美元素在裡面。

(五) 品德敦化功能

一本好的文學作品可以反映出生活的規範及社會道德，兒童在閱讀時無形中學習良 好的道德觀念，同時培養孩子的同理心，懂得關懷他人。

(六) 社會化功能

兒童成長中的心態與人格養成是社會化過程中相當重要的，一本好的繪本可以讓兒 童透過故事主角或內容情境做行為與態度的學習，或是站在他人的角度體驗他人的感 受，利用聽故事的方式使兒童身歷其境，容易和他們的經驗產生共鳴，進而使情感得到 抒發。

綜合言之，繪本帶給兒童突破於生活經驗的不同體驗，除了能增進兒童的認知及語 言的學習，拓展生活經驗，在潛移默化之中培養審美觀及良好的道德觀念，亦能讓孩子 快樂地閱讀，徜徉在圖畫的世界裡。繪本擁有如此多元的功能，故能成為現今兒童學習 上常見的媒介之一。

二、 繪本的特性與教育價值

繪本是一種視覺的藝術形式，是兒童對藝術、文學及語言的最初體驗(郭麗玲，

1991)。透過繪本的牽引，孩子可以進入一個新世界，擴大他們的生活知覺領域(徐素霞，

2002)。繪本所傳達的內容，是以貼近的舊經驗為基礎，讓兒童能感同身受，再與新的訊 息交互作用，而建構出新的感受(蔡銘津，2010)。江麗莉(2006)指出，一本好的繪本須具 備內容相關性和品質優良性兩個特質；徐素霞(2002)認為好的圖畫書需具有兒童發展 性、想像創造性、傳達教育性及藝術表現性的特點。李新民(2010)針對適合學齡前後的 兒童繪本提出以下特點：(一)兒童繪本是文字和圖畫的結合，強調文字和視覺藝術的結

合；(二)文字和圖畫表現的故事內容運用了連貫性及敘事結構來傳達和詮釋繪本所要表 達的意念與涵義；(三)文字組成的句子簡短，且通常具有重複和押韻的特色。研究者蒐 集相關文獻(方淑貞，2003；江麗莉，2006；林敏宜，2000；張湘君，1994；張雅茹，2009) 整理出繪本之特性有下列幾點：

(一) 兒童性

兒童性是指繪本必須是為學齡與學齡前的孩子設計。在文字方面須具有口語感與韻 律感，圖畫方面應考慮兒童視覺心理的適應和表現，以孩子所關切的事物為題材，符合 兒童的年齡發展與興趣。

(二) 趣味性

繪本中的文字與圖畫展現出幽默感、遊戲性與音樂性，能引發兒童的好奇心，提升 他們閱讀的動機。具有趣味性的繪本能使孩子專注於書中，使孩子有互動的參與感及樂 趣。

(三) 教育性

繪本的教育性在於兒童在閱讀的過程中潛移默化，繪本的內容主題以迂迴、隱藏的 手法，將正確且兒童在成長過程中會經歷的重要概念傳達出來，使個人在認知、人格、

道德與生活各方面都能得到正向的啟發與學習。

(四) 藝術性

繪本的藝術性是經由文字與圖畫兩者來展現。就文字方面，繪本中運用了淺顯、簡 潔自然的文句，以想像、譬喻、描繪、敘述等方式，利用優美且適合孩子程度的文字、

語言，來傳達主題概念。就圖畫方面，以創新的構想、有趣的情境、不同的風格、新穎 的繪圖造型，創造出和諧的構圖與意境。郝廣才(1998)認為繪本之所以能吸引孩子的興 趣及注意力，是因為其圖像藝術能超越文字閱讀的障礙。由此可知，繪本不僅能讓孩子 得到文學的涵養，亦能培養良好的審美觀。

繪本具有上述兒童性、趣味性、教育性及藝術性等特質，對兒童而言是最早接觸，

也是富有樂趣的讀物。近幾年來，繪本在教育上之應用愈來愈多，不論是語文、藝術、

幼兒教育、數學、英文、環保議題、情意教育、心理輔導，甚至科學領域，皆能看見繪 本融入教學的蹤跡，可知繪本有多方的價值，以下分別說明(方淑貞，2003；江麗莉，2006；

李英甄，2009；李惠貞，2009；李新民，2010；林敏宜，2000；張雅茹，2009；張雅雯，

2009)。

(一)生活教育方面

孩子的生活經驗大多侷限在生活的環境、家人、朋友之間，繪本的主題多元，提供 了一個超越有限經驗的想像空間，兒童可以從閱讀的過程中，提取舊經驗與新的經驗連 結，認識孩子未知的世界，看見不同的文化，體驗不同的生活方式及人事物，在無形中 開拓視野，豐富他們的認知和想像。

(二)認知教育方面

國內外的繪本內容包羅萬象，閱讀多種領域的繪本讓兒童在有限的經驗中認知學習 到各種知識概念，有如百科全書一般。而多元主題又充滿趣味的圖畫內容，能提升兒童 的專注力、閱讀的動機與興趣；故事情節的連續性，可激發兒童的創造與想像力，在預 測結果的過程中刺激他們的探索思考，增進問題解決的能力。

(三)情意教育方面

情意教育在繪本主題中佔了很大的一塊，不論是情緒管理、人際關係、愛與關懷、

道德與品格的養成、生命教育等，都常見許多國內外的作者將其納入書中為主題。兒童 在閱讀時，藉由投射作用，將自己融入書中的角色，而得到情感的抒發，學習正向的態 度，建立自信的人格、培養良善的道德、散播愛與關懷。

(四)語文教育方面

繪本可說是最簡易的語文教材，書中的優美語句、文法架構與重複的詞彙，讓兒童

在聽故事與看故事的歷程中，藉由聆聽、模仿、提問、表達，豐富語彙量、提升理解與 表達能力， 促進溝通技巧之發展。

(五)休閒娛樂方面

閱讀繪本是輕鬆的，翻開每一頁的畫面是充滿驚奇的，即使是微小簡單的事物都能 成為富饒趣味的故事，翻閱繪本總是能讓人有迫不及待想知道接下來劇情的期待感。這 樣的歷程是快樂的，孩子需要的即是這種愉快的學習。

繪本對兒童而言，是極具功能與價值的書籍。不僅是學者與教育人士，許多家長在 孩子零歲起，就會積極地尋找適合寶寶閱讀的繪本，不僅是自幼培養閱讀習慣，也讓孩

繪本對兒童而言，是極具功能與價值的書籍。不僅是學者與教育人士，許多家長在 孩子零歲起，就會積極地尋找適合寶寶閱讀的繪本，不僅是自幼培養閱讀習慣，也讓孩