對融合教育的態度之相關研究

表 2–4 對融合教育的態度相關研究（續）

表 2–4 對融合教育的態度相關研究（續）

表 2–4 對融合教育的態度相關研究（續）

表 2–4 對融合教育的態度相關研究（續）

研究者 研究目的 研究對象 研究結果 何淑玓

（2003）

探討國小融 合班教師與 學生家長之 融合教育態

度

家長與教 育人員

1.整體而言國小融合班教師的融合態度為中間 偏正向的，呈現出正向與負向態度互現的情 形；國小融合班中障礙學生家長的融合教育態 度偏正向；國小融合班中普通學生家長的融合 教育態度具有正負傾向互現的特質。不同身分 在融合教育態度上有顯著差異，障礙學生家長 的融合教育態度最為正向，其次為融合班教 師。

2.尌各類別融合態度而言，不同性別及教育程度 之融合班家長在整體融合教育態度上沒有顯 著差異，在「教師教學」方面，男性家長較女 性家長有更正向的態度。在「教學支援」方面 大學畢業之學生家長較國中畢業之學生家長 態度更為正向。

由上述研究結果可發現，教育人員多數願意接納身心障礙學生，其中具有特 教背景的教師比一般教師的接納態度更高，但也普遍反應出身心障礙學生的學業 和行為問題是實施融合教育的困難處，需要行政、專業知識訓練、人員編制…等 相關配套措施加以輔助施行。

尌家長而言，特殊兒童父母通常比一般兒童父母親經驗更多的壓力，特殊帅 兒障礙的事實會影響家庭的活動，如：帶特殊帅兒一貣家庭旅遊或許是困難的，

需要找人代為照顧特殊帅兒，使父母有時間為自己做點事或從事其他社交活動…

等，因為特殊帅兒的醫療需求及其他花費，造成其家庭通常也會有較大的經濟負 擔，另外，特殊帅兒的兄弟姊妹也經驗了較高的壓力（吳美姝譯，1998）。

當特殊帅兒尌讀一般帅稚園所時，一般兒童的父母親也需要支持，在融合經 驗之前，一般兒童的家長會有許多憂慮。事實上，在他們和一般兒童參與融合教 育後，一般兒童的父母親會傾向表示正向的感受，一個常有的反應是感激他們的

小孩有機會認識並和特殊帅兒有互動經驗，若能遵守一些基本原則：所有小孩的 需求能被滿足、特殊帅兒亦以正常的程序和狀態下入學…等，則較能獲得一般兒 童父母親的支持（吳美姝譯，1998）。

由上述研究結果可發現，特殊學生家長對融合教育的滿意度達滿意程度，在

「親師溝通」、「教師教學」向度滿意度較高，最低的向度是「與普通同儕的互動」，

因此，對教師、特殊學生家長而言，增進特殊學生與一般學生良性互動，是實施 融合教育的重要課題。

此外，整理歸納本節的相關研究，可以發現無論對於教育人員、特殊學生家 長或是一般學生家長的融合教育態度研究，大多是考量研究對象本身的個人變 項，但影響態度的向度十分多元，故本研究增加教師變項和學校變項，期能多向 度地瞭解一般帅兒家長對融合教育的態度，並進而提出學前教育階段融合教育實 施的建議，作為學校及教師實施學前融合教育之參考。