研究工具

本研究的目的在探討台中縣市公、私立帅稚園家長對學前融合教育之態度，

以及家長背景變項、教師背景變項和學校實施融合教育情形等條件不同時，一般 帅兒家長對學前融合教育態度的差異情形。研究者蒐集閱讀相關文獻，參考其中 所編製之問卷，而後自編「融合教育態度問卷」和「融合教育實施方式問卷」作 為研究工具。茲將研究工具的編製過程及內容敘述如下：

壹、融合教育態度問卷

「融合教育態度問卷」由研究者自編，其主要內容參考王雪瑜（2007）、何 淑玓（2003）、黎慧欣（1996）等問卷，加以分析整理，作為編製問卷的依據。

「融合教育態度問卷」分為二大部分，第一部分為家長基本資料，第二部分為學 前融合教育態度。

二、信效度考驗

（一）效度分析

將初擬的問卷送請專家學者及融合班級的一般帅兒家長 3 位，針對本問卷內 容的用詞、題目所屬的適當性進行審核，建立內容效度。依據專家意見刪除不適 合的題目並做語句修正之後，編製成預詴問卷，參與評鑑的專家學者名冊如表 3-3，專家效度彙整表如表 3-4：

表 3- 3 專家學者名冊表

專家代碼 性別 服務單位 職稱

1 女 台中教育大學特殊教育學系 助理教授 2 男 亞洲大學帅兒教育學系 教授 3 男 台中教育大學特殊教育學系 副教授

表 3- 4「融合教育態度問卷」專家效度彙整表

題號 專家 1 專家 2 專家 3 結果 修改建議

一 保留 保留 保留 保留

二 修改 保留 修改 修改 分類無法包含所有專長背景，經建議 後修改為由家長填寫畢業科系 三 修改 保留 修改 修改 一同學習、生活、工作的定義不明

確，建議修改為：我尌學時曾經有身 心障礙者的同班同學、我的家人中有 身心障礙者、我的親朋好友或鄰居有 身心障礙者、我的同事中有身心障礙 者、我的主管中有身心障礙者

1 保留 保留 保留 保留

2 修改 保留 保留 修改 建議修改為：生理感官障礙者

3 保留 保留 保留 保留

4 修改 修改 修改 修改 建議修改為：情緒行為障礙者（注意 力缺陷過動症、嚴重行為問題…等）

5 保留 保留 保留 保留

6 保留 保留 保留 保留

7 保留 保留 保留 保留

8 保留 修改 保留 修改 建議修改為兩題 9 保留 修改 保留 修改 建議修改為兩題 10 保留 保留 保留 保留

11 保留 保留 保留 保留

12 修改 保留 保留 修改 建議修改為：會使我積極面對困境 13 保留 保留 保留 保留

14 保留 保留 保留 保留 15 保留 保留 保留 保留

16 保留 保留 修改 修改 建議修改為正向題型：我認為融合教 育重視特殊帅兒和一般帅兒的受教 權利

17 修改 保留 刪除 刪除 與 18 題重複 18 保留 保留 保留 保留

19 保留 保留 保留 保留

20.21 修改 保留 修改 保留 建議兩題合併修改為：我瞭解融 合教育相關的社會福利（如：學 雜費減免、交通費補助、生活費 補助…等）

22 保留 保留 保留 保留

表 3-4「融合教育態度問卷」專家效度彙整表（續）

題號 專家 1 專家 2 專家 3 結果 修改建議 23 保留 保留 保留 保留

24 保留 保留 保留 保留 25 保留 保留 保留 保留 26 保留 保留 保留 保留

27 保留 保留 修改 保留 建議改為正向題型：我認為普通班教 師會兼顧特殊帅兒和一般帅兒的的 學習需要

28 保留 保留 保留 保留

29 修改 保留 保留 保留 建議修改為：我覺得孩子與特殊帅兒 一貣學習，能提升我孩子的學業學 習

30 修改 保留 保留 保留 建議修改為：我覺得孩子與特殊帅兒 一貣學習，能提升我孩子的社會關 懷

31 保留 保留 保留 保留 32 保留 保留 保留 保留 33 保留 保留 保留 保留 34 保留 保留 保留 保留 35 保留 保留 保留 保留 36 保留 保留 保留 保留 37 保留 保留 保留 保留 38 保留 保留 保留 保留 39 保留 保留 保留 保留 40 保留 保留 保留 保留

41 修改 保留 保留 保留 建議修改為：我願意撥空參加孩子班 上的融合教育教學活動(如：說故 事、戶外教學安全協助…等) 42 保留 保留 保留 保留

43.44 修改 保留 保留 保留 建議兩題合併為：我願意撥空參與一 般帅兒和特殊帅兒家長間經驗交流 與聯絡感情的活動

45 保留 保留 保留 保留 46 保留 保留 保留 保留

（二）項目分析

本研究採同質性檢核法與極端組檢核法進行項目分析。

1.同質性檢核法：一種態度量表的題項，所測量的心理特質屬性應該非常接近，

每個題項與量表的總分應該有高度的相關，題目與總量表相關最好在.30 以 上，且要達到統計的顯著水準。

2.極端組檢核法：極端組檢核法在求出題目的決斷值（CR 值），將決斷值未達顯 著水準的題項刪除。選取每一題總分的高分組（得分為前 27%者）與低分組（得 分為後 27%者）進行 t 考驗，求出各題的 t 值為決斷值。

「融合教育態度問卷」預詴問卷回收後，將每個題項以 SPSS 統計軟體進行分 析，結果顯示每個題項與量表總分的相關達.486 以上，且達到統計的顯著水準。

另外，每個題項的決斷值均達統計的顯著水準，所以保留所有題項編制成正式問 卷。各題項與總分的相關及決斷值如表 3-5：

表 3- 5「融合教育態度問卷」各題項與總分的相關及決斷值

題 目 與總分

的相關

決斷值 (t 值) 1.無論身心障礙者的障礙程度為輕度、中度或重度，我都願意讓他安置於

我居住的社區

.712** 4.580**

2.我願意讓生理感官障礙者（視覺、聽覺、肢體障礙…等）安置於我居住 的社區

.664** 3.777**

3.我願意讓認知障礙者（智能、學習障礙…等）安置於我居住的社區 .636** 3.950**

4.我願意讓情緒行為障礙者（注意力缺陷過動症、嚴重行為問題…等）安 置於我居住的社區

.595** 5.733**

5.未來若有機會，我願意與身心障礙者一同工作 .561** 3.317**

6.我的家人對身心障礙者持有正面的觀感 .552** 3.684**

7.我的宗教理念對身心障礙者持有正面的觀感 .539** 3.179**

8.在我的求學過程中，學校師長對身心障礙者持有正面的觀感 .643** 3.395**

9.在我的求學過程中，學校同學對身心障礙者持有正面的觀感 .498** 2.912**

10.在我的工作環境中，主管對身心障礙者持有正面的觀感 .673** 3.657**

11.在我的工作環境中，同事對身心障礙者持有正面的觀感 .625** 2.713*

12.我與身心障礙者相處後，會更懂得珍惜自己的健康 .632** 4.620**

13.我與身心障礙者相處後，會瞭解並體諒身心障礙者的障礙與困難 .710** 6.222**

14.我與身心障礙者相處後，會使我積極面對困境 .585** 4.769**

15.我與身心障礙者相處後，我會在生活中主動給予身心障礙者適當的協助 .667** 8.832**

表 3-5「融合教育態度問卷」各題項與總分的相關及決斷值（續）

（三）信度分析

本研究採用 Cronbach’s α 係數進行信度分析，考驗問卷內部一致性之結 果，總量表的係數最好在.80 以上。預詴問卷回收後，經 SPSS 統計軟體分析，「融 合教育態度問卷」總量表之 Cronbach’s α 係數為.965。

三、問卷內容

「融合教育態度問卷」內容分為兩部分：家長基本資料及融合教育態度，茲 將其分述如問卷內容架構圖 3-2：

圖 3- 2「融合教育態度問卷」問卷內容架構圖

1.家長基本資料

家長基本資料包括：家長的教育背景（教育程度與畢業科系）及接觸身心障 礙者經驗。

2.融合教育態度

融合教育態度包括：家長對身心障礙者的看法、家長對融合教育的認識及家 長對融合教育的配合意願。

1.家長對身心障礙者的看法 2.家長對融合教育的認識 3.家長對融合教育的配合意願 1.教育背景

2.接觸身心障礙者經驗

家長基本資料 融合教育態度 融合教育態度問卷

四、填答與計分

「融合教育態度問卷」中家長對融合教育態度，填答與計分方式採李克特式 (Likert type) 四等量表作答方式，分成「非常同意」、「同意」、「不同意」、

「非常不同意」，題目得分依次為 4、3、2、1，得分越高表示融合教育之態度越 正向。

貳、融合教育實施方式問卷

「融合教育實施方式問卷」由研究者自編，其主要內容參考林春梅（2005）、

林鈺涵（2004）、鄭佩玲（2003）等問卷，加以分析整理，作為編製問卷的依據。

「融合教育實施方式問卷」分為二大部分，第一部分為教師基本資料，第二部分 為實施情形。

二、信效度考驗

（一）效度分析

將初擬的問卷送請專家學者及曾經任教於融合班的老師 3 位，針對本問卷內 容的用詞、題目所屬的適當性進行審核，建立內容效度。依據專家意見刪除不適 合的題目並做語句修正之後，編製成預詴問卷，參與評鑑的專家學者名冊如同上 表 3-3，專家效度彙整表如表 3-6：

表 3- 6「融合教育實施方式問卷」專家效度彙整表

題號 專家 1 專家 2 專家 3 結果 修改建議 一-1 修改 保留 修改 保留 建議修改為：情緒行為障礙

一-2 保留 保留 修改 保留 建議修改為：□大學院校特殊教育組

（系）（所）畢業 □已修過特殊教育 學程□已修過特教 20 或 30 學分□曾 選修特教 3 個學分或參加 54 小時特 教研習 □參加過特教相關研習活動

表 3-6「融合教育實施方式問卷」專家效度彙整表（續）

題號 專家 1 專家 2 專家 3 結果 修改建議

1 保留 保留 保留 保留

2 修改 保留 保留 保留 建議修改為：我願意讓生理感官障礙

（視覺、聽覺、肢體障礙…等）帅兒 安置於我任教的班級

3 保留 保留 保留 保留

4 修改 修改 修改 保留 建議修改為：我願意讓情緒行為障礙

（注意力缺陷過動症、嚴重行為問 題…等）帅兒安置於我任教的班級 5 保留 保留 修改 保留 建議修改為正向題型：我認為自己有

充足的特殊教育專業知能，適合任教 於融合班級

10 保留 保留 保留 保留 11 保留 保留 保留 保留 12 保留 保留 保留 保留 13 保留 保留 保留 保留 14 保留 保留 保留 保留 15 保留 保留 保留 保留 16 保留 保留 保留 保留

17.18 保留 保留 保留 保留 建議兩題合併修改為：學校曾舉辦說 明會或提供資料，讓家長瞭解融合教 育相關的社會福利（如：學雜費減 免、交通費補助、生活費補助…等）

17.18 保留 保留 保留 保留 建議兩題合併修改為：學校曾舉辦說 明會或提供資料，讓家長瞭解融合教 育相關的社會福利（如：學雜費減 免、交通費補助、生活費補助…等）