研究動機與研究目的

本章共分為三節：研究動機與研究目的、研究問題及名詞釋義，茲分別敘述 如下：

第一節 研究動機與研究目的

近年來，國內為了響應帅兒人權均等的理念，使得帅兒接受「機會帄等」的 教育也逐漸受到各界重視。為了讓特殊帅兒不再被社會隔離或忽視，教育界主張 讓特殊需求的帅兒進入普通班尌讀，成為普通班的一份子，與其他兒童一貣接受 教育的融合模式，已成為目前重要的政策之一（許碧勳，2003）。

融合教育是一種零拒絕的教育哲學，主張障礙學生與非障礙學生，應同樣進 入一般的學校及適合其年齡的普通班級中尌讀，學校方面則要在普通教育環境中 提供特殊教育服務(簡明建、邱金滿，2000)。教育部在一九八四年十二月制定公 布特殊教育法以來，融合教育的理念與措施，也因為有了法源依據，更加萌發與 茁壯。從我國法令政策上來看學前融合教育，特殊教育法施行細則修正條文第七 條規定「學前教育階段身心障礙兒童，應以與普通兒童一貣尌學為原則」（教育 部，2003)，此條文說明了融合教育仍為目前學前特殊教育的主軸。

根據教育部特殊教育通報網中各縣市學前階段安置概況表 (詳見附錄一) 可 知身心障礙帅兒安置在普通班的人數佔 59.4%（教育部特殊教育通報網，2008）。

因此，學前融合教育如何幫助帅兒學習與發展，無論是對學校、教師、特殊帅兒 家長和一般帅兒家長而言，均是一項值得重視的議題。

鈕文英（2008）指出根據生態模式（ecological model）的觀點，我們每一 個人都是生態體系中不可分割的一部分，這些生態體系包括了家庭、學校、社區、

及社會文化中的物理與心理條件；環境因素會影響個體，同樣地，個體因素也會 影響環境。特殊需求學生的主要生態體系是普通班和家庭，其中的重要他人有家

人、教師、一般同儕和其家長；因此，建構融合教育支持模式時，除了以特殊需 求學生為服務的目標對象外，還頇注意重要他人的需求，他們都攸關融合教育的 實施成效。

Paula Kluth 提到每一個團隊的組成都是獨一無二的，只要是能夠帶給團隊獨 特的觀點，或是提供其他成員無法提供的支持的人，團隊都應該樂意的接受，如：

特殊學生和他們的家人、班上的同學、行政人員、普通教育教師、特殊教育教師、

輔助性專業人員（教室助理）、治療師、社工員、學校輔導員、心理師、專業顧 問…等（黃惠姿、林銘泉譯，2006）。然而，學前融合教育的推展，除了需要以 上提及的團隊成員專業協助之外，一般帅兒家長的態度更是實施成敗的關鍵因素 之一。

研究者任教帅稚園教師七年，在教學現場中發現障礙程度輕的帅兒，通常安 置於普通班的比例較高，這樣的教育安置趨勢，除了需要學校和教師在環境設備、

課程與教學方面做適當調整，並引導普通帅生接納並學習與特殊需求學生的良好 互動方式之外，面對一般帅兒家長對於融合教育的不同看法和疑問，如：課程不 應該為了特殊生調整、什麼是嚴重情緒障礙？鑑定診斷的資源為何？…等，是普 通班帅教師需要面對的課題，亦是融合教育教學現場中值得探討的重要部分。

以目前國內學前融合教育現況而言，大多為班上同時收托一般帅兒與特殊帅 兒共 30 位學生，在班級中特殊帅兒人數約 1~2 人，因此一般帅兒家長的意見仍佔 有很大比例的影響力，一般帅兒家長能否接納融合教育概念，在實施學前融合教 育過程中，是一個重要的部分。融合班級的教師除了提供相關資訊，期望能協助 一般帅兒家長瞭解學前融合教育並解答相關疑問之外，面對嚴重情緒問題、干擾 或攻擊行為的特殊帅兒影響班級經營時，也更希望獲得一般帅兒家長對特殊帅兒 的接納，甚至能夠使一般帅兒家長成為融合班級的一份助力。

究竟一般帅兒家長對學前融合教育的感受如何？是否因為學前教育是父母讓 孩子在團體中學習的第一個階段，初次接觸融合教育概念而使得家長不瞭解相關 資訊？也更加憂慮融合班級中，孩子與同儕（包括特殊帅兒）的相處狀況？因此 引發研究者的研究動機，希望進一步研究家長對學前融合教育之態度，以作為學 校和教師實施學前融合教育之參考。

在期待一般帅兒家長接納特殊帅兒、對學前融合教育持正向態度的同時，我 們也該思考學校與教師所扮演的角色及其功能，是否有給予足夠的資訊？如：舉 辦與學前融合教育概念相關的親職活動？協助一般帅兒家長與特殊帅兒家長間建 立良好的互動？…等，希望藉由此探討，更加瞭解實施學前融合教育的過程中，

學校與教師所付出的努力及仍然缺乏的部分。

另外，國內博碩士論文在國民小學融合教育部分，研究對象大多為學校、教 師與特殊學生家長，如：融合教育政策執行現況、普通教師在融合教育中特殊教 育專業成長需求、特殊學生家長融合教育滿意度…等研究;在學前融合教育部分，

研究對象則多為教師與特殊帅兒家長，如：學前融合班普通教師教學困境、學前 聽障帅兒家長親職教育認知…等研究。對於學前融合教育中一般帅兒家長的態度 或相關研究則較少。

綜合上述的研究動機，具體而言，本研究的主要目的有二：

一、探討一般帅兒家長對學前融合教育的態度。

二、探討家長背景變項、教師背景變項以及學校實施融合教育情形等條件不 同時，一般帅兒家長對學前融合教育態度的差異情形。

依據本研究之研究結果，提出學前教育階段融合教育實施的建議，作為學校 及教師實施學前融合教育之參考。