對身心障礙接納態度相關研究

納態度之

障礙兒童

Sipsas- Herrmann,

Rober, Pyburn,

Herrmann,

Dugan &

Eppinger (1996)

Rhodes (2007) 向(林真鍊，2004；邱鈺喬，2003；彭素真，2005；Hergenrather & Rhodes,2007；

Sipsas-Herrmann et al.,1996)，僅有一個研究顯示男女生的態度沒有顯著差異 表 2-1(承上頁)

(林東山，2004)；在年級方面，有一個研究顯示低年級較為正向(林真鍊，2004)，

其他研究多顯示，不因年級不同而有差異(林東山，2004；彭素真，2005；

Hergenrather & Rhodes,2007)。在接觸經驗方面，大多研究顯示接觸經驗越多 接納態度越佳(林東山，2004；林真鍊，2004；彭素真，2005)，但亦有研究顯示

4. 家庭社經地位

林乾福

Manetti,

Schneider

2003)，不過仍有二份研究是呈現不接納的(楊麗香，2003；Manetti et al.,2001)。

在研究變項方面，對智能障礙者的態度在性別方面，全部的研究皆顯示女生 比男生表現正向(吳勝儒，2000；林乾福，2003；張靜雯，2003；彭源榮，2003；

黃富廷，1994；楊麗香，2003；Manetti et al.,2001)；在年級方面，低年級較 為正向(林乾福，2003；彭源榮，2003)，有些研究則顯示，不因年級不同而有差 異(張靜雯，2003；黃富廷，1994；楊麗香，2003； Manetti et al.,2001)，僅 有一個研究顯示高年級較較低年級正向(吳勝儒，2000)；在接觸經驗方面，大多 研究顯示接觸經驗越多接納態度越佳(吳勝儒，2000；林乾福，2003；張靜雯，

表 2-2(承上頁)

2003)，但亦有研究顯示不同的接觸經驗對接納態度並無顯著影響(彭源榮，

2003)，而僅有一個研究顯示女生有接觸經驗者態度較佳，而男生則是無接觸經 驗接納態度佳(黃富廷，1994)；在社經地位方面，母親的社經地位中低社經優於 高社經(楊麗香，2003)，其他研究則顯示不因社經地位、家長教育程度不同而有 差異(林乾福，2003；張靜雯，2003；彭源榮，2003； Manetti et al.,2001)；

此外有設啟智班或資源班較正向(林乾福，2003；彭源榮，2003)。

表 2-3 對學習障礙者態度的相關變項分析

與同儕接

的態度較正向。情意態度上，三年級傾向於喜悅與關懷的內在成長價值；五年級 傾向於尊重與包容的實際互動經驗。行為傾向態度上，三年級傾向於內隱性關懷 的行為；五年級傾向於外顯性相處的行為(陳維錡，2005)；在接觸經驗方面，經 常接觸者較極少接觸者接納態度佳(葉振彰，2005)，但亦有研究顯示不同的接觸 經驗對接納態度並無顯著影響(徐錫穎，2005)；此外有擔任幹部較為正向(葉振 彰，2005)；學業成績高者較正向(徐錫穎，2005；葉振彰，2005)。

表 2-4 對肢體障礙者態度的相關變項分析 研究者/

研究主題

研究變項 研究結果 Laws &

Kelly(2005) 融合學校學

Nowicki &

Sandieson, (2002)

向的。因此影響肢體障礙學生的同儕接納態度，決定於學生本身是否有嚴重的行

接納態度 秋燕，1998；李碧真，1991；張君如，2004；)。

表 2-5(承上頁)

在研究變項方面，對聽覺障礙者的態度在性別方面，女生比男生表現正向(吳

6. 障礙程度 6. 對重度的自閉症同儕之接納態度較中度及輕 度自閉症同儕為佳。

Swaim &

Morgan (2001) Jackson,&

Marino (2005) 瑩，1993)，亦有一個研究顯示男生比女生正向(Swaim & Morgan,2001)；在年級 方面，皆發現低年級較為正向(邱佩瑩，1993；黃翠琴，2005；Swaim &

Morgan,2001)；在接觸經驗方面，接觸愈少接納態度越佳(邱佩瑩，1993)；此外 對重度的自閉症同儕之接納態度較中度及輕度自閉症同儕為佳(黃翠琴，2005)；

同儕地位屬於被忽視的同學對自閉症接納度較低，且較不願意和自閉症一起參與 表 2-6(承上頁)

由以上普通學生對各類身心障礙的整體接納態度相關文獻，歸納結果如下：

一、 就障礙類別分析發現：國小、國中、大學普通學生對不分類一般身心障礙同 儕的接納態度，均呈現正向支持的；國小、國中、高中普通學生對智能障礙 同儕的接納態度，大多呈現正向接納的(吳勝儒，2000；林乾福，2003；彭源 榮，2003；張靜雯，2003；)，僅有二份研究是呈現負向不接納的(楊麗香，

2003；Manetti et al.,2001)，顯示大多普通學生對智能障礙同儕的態度是 呈現正向、接納的；而國小、國中普通學生對學習障礙同儕的接納態度，結 果均呈現正向接納的，但是有一份研究顯示約有 64%學習障礙學生在社會計 量地位屬於被拒絕組(陳維錡，2005)；國小、國中、高中普通學生對聽覺障 礙同儕的接納態度，呈現正向支持的，但有三份研究顯示聽覺障礙學生的社 交地位仍偏低(吳秋燕，1998；李碧真，1991；張君如，2004)；國內國小普 通學生對自閉症同儕的接納度較高，有一位的研究結果顯示態度是正向支持 的(黃翠琴，2005)，另一位則是沒有明顯的排斥 (邱佩瑩，1993)。而國外研 究普通班學生對自閉症的態度，則發現學生態度比較不正向。由上述研究結 果分析顯示，整體來看普通學生對身心障礙同儕的接納態度，大多呈現正向、

接納的。

二、 就在學階段分析發現：在小學階段，普通學生對身心障礙同儕的態度呈現正 向、接納的有 10 篇(吳秋燕，1998；李玉琴，2001；林東山，2004；林真鍊，

2004；張君如，2004；陳維錡，2005；彭素真，2005；彭源榮，2003；黃翠 琴，2005；葉振彰，2005)，態度呈現不正向的有三篇(楊麗香，2003；Manetti et al.,2001；Swaim & Morgan,2001)，並未受到明顯排斥的有一篇(邱佩瑩，

1993)；在國中階段普通學生對身心障礙同儕的態度呈現正向、接納的有 4 篇 (林乾福，2003；邱鈺喬，2003；徐錫穎，2005；張靜雯，2003)，而顯示社 交地位仍偏低的有一篇(李碧真，1991)；在高中職階段普通學生對身心障礙

同儕的態度，皆呈現正向、接納(吳勝儒，2000；曾目哖，2004；黃瑞珍、許 秀英，1992)；在大學階段普通學生對身心障礙同儕的態度，呈現正向、接納 (Hergenrather & Rhodes ,2007)。由上述研究結果顯示，高中職、大學階段 學生對身心障礙同儕的態度皆為正向、接納，而國小、國中階段學生雖然有 幾篇研究呈現負向態度、社會地位偏低，但是大致上態度仍是呈現正向、接 納的。

貳、對身心障礙者態度之研究變項的分析比較

影響接納態度的因素眾多，歸納上述研究發現，同儕對於身心障礙者的態 度，受到評定者本身的背景因素(如性別、年級、家庭社經地位、擔任幹部與否) 以及其他行為特質的影響。以下就較研究中較常出現的變項進行分析整理，如表 2-7。

表 2-7 常見相關變項分析 errmann,Dugan & Eppinger (1996)

○

Hergenrather & Rhodes(2007) ○ ▲ ▲ 黃富廷(1994) ○ ▲ ○

Manetti,Schneider &

Siperstein(2001)

○ ▲ ▲

Swaim & Morgan(2001) ▲ ▲

總計 26 22 17 7 5 5 4 4 3 「○」表示有達顯著差異 「▲」表示未達顯著差異

綜合表 2-12 可發現，國內外學者對身心障礙同儕接納態度研究中，最常探 討的變項依次為性別、年級、接觸程度，其次是社經地位、擔任幹部、學業成就、

學校所在地區、有無特教班以及障礙類別程度。綜合上述相關研究歸納整理可得 以下結論：

(一)在性別方面：

從文獻中發現，共有 20 篇研究顯示女生對身心障礙同儕接納態度較男生正 向(吳秋燕，1998；吳勝儒，2000；李玉琴，2001；李碧真，1991；林真鍊，004；

林乾福，2003；邱佩瑩，1993；邱鈺喬，2003；張靜雯，2003；陳維錡，2005；

彭素真，2005；彭源榮，2003；曾目哖，2004；黃富廷，1994；黃瑞珍、許秀英，

1992；楊麗香，2003；葉振彰，2005；Hergenrather & Rhodes,2007；Manetti et al.,2001；Sipsas-Herrmann et al.,1996)，而僅有三篇研究顯示男女生的態度 沒有顯著差異(林東山，2004；徐錫穎，2005；張君如，2004)，可見「性別」對 身心障礙者的接納態度的影響程度頗大，因此本研究欲探討彰化縣國小普通班同 儕對身心障礙同儕的接納態度，是否亦是女生較男生正向，因此把性別納入背景 變項。

(二)在年級或年齡方面：

在年級方面，有六篇研究顯示高年級或年紀大者較為正向(吳秋燕，1998；

吳勝儒，2000；李碧真，1991；徐錫穎，2005；曾目哖，2004；黃瑞珍、許秀英，

1992)；有六篇研究顯示低年級或年紀小者較為正向(李玉琴，2001；林乾福，

2003；林真鍊，2004；邱佩瑩，1993；彭源榮，2003；黃翠琴，2005)；另外亦 有十篇研究顯示不因年級、年齡不同而有差異(林東山，2004；張君如，2004；

張靜雯，2003；彭素真，2005；黃富廷，1994；楊麗香，2003；葉振彰，2005；

Hergenrather & Rhodes,2007；Manetti et al.,2001；Swaim & Morgan,2001)，

由此可見，年級或年齡這個變項的影響並尚無定論，因此本研究將「年級變項」

納入背景變項探討。

(三)接觸經驗方面：

在接觸經驗方面，有三篇研究顯示接觸經驗愈少接納態度越佳(吳秋燕，

1998；李碧真，1991；邱佩瑩，1993)；有八篇研究顯示接觸經驗愈多接納態度 越佳(吳勝儒，2000；李玉琴，2001；林東山，2004；林真鍊，2004；林乾福，

2003；張靜雯，2003；彭素真，2005；葉振彰，2005)；亦有六 3 篇研究顯示不 同的接觸經驗對接納態度並無顯著影響(邱鈺喬，2003；徐錫穎，2005；張君如，

2004；彭源榮，2003；黃翠琴，2005；楊寶玉，2005)。由此可見，有較多的研 究支持接觸經驗越多接納態度越佳，因此本研究調查的對象，皆為有接觸經驗的 普通班學生，調查他們對班上身心障礙同儕的接納態度為何？

本研究感興趣的背景變項，除了選取性別、年級之外，另外增加了「障礙類 別」此變項，調查普通班學生對何種障礙類別的學生接納態度最高？共計三個變 項作為本研究的主要變項。

參、圖片情境式的問題呈現

視覺的符號印在腦海，其傳達訊息至自主神經的速度，比聽覺和觸覺都快。

視覺影像形成的意識是有圖像性的意識，像一個情境。聽覺雖可以快速引起肌肉 反應，觸覺有親臨的實在見證訊息，而視覺雖然不一定能判別物像的真假，但其 透過光波的傳達距離最快、最長、最遠。所以眼睛看到的世界較大，而印在腦部 的情境運用想像，可以「見」到比真實的又更廣 (胡寶林，1986)。利用圖片的 輔助呈現，能夠迅速的將題目重點立刻傳達到受試者的腦海中，讓受試者能夠馬 上透過圖片直接聯想到平常和身心障礙同儕接觸時的情景，透過情境的回想，將 自己真實的感受和做法紀錄下來。

而語言、文字、圖畫是人類溝通感情、傳遞思想的主要媒體，即使在熟悉語 言和文字後，圖畫仍持續著其極大的魅力和滿意度(Kingman,1974；引自陳海泓，

2001)。另外大部分的孩子注意力短暫，因此利用圖畫的方式輔以呈現，可以吸 引孩子的目光，使其產生持續閱讀的意願(周文敏，2004)。整篇充斥著密密麻麻 文字的文章，第一眼的感覺就是很複雜、很艱澀，相反的當孩子拿到的文章上面 有許多圖片呈現，不僅可以使腦海中馬上浮現相關的文字內容，亦可增加閱讀的 趣味性，提高學生作答的耐心以及興趣。

國外的研究當中，態度量表的編制，有不少的研究者會輔助照片或是圖片的 呈現，Manetti 等 (2001)在做接納態度量表測驗時，總共呈現了四張照片，分別 是有唐氏症及非唐氏症的男女生照片各一張，並附上簡短的行為狀況描述，以及 在學校的一天生活當中孩子可能發生的各種情況，用來測試一般學生對身障者的 態度。另外 Miller(2001)的態度量表上，亦以簡單線條繪製障礙者與非障礙者，

概述兩個人物的特徵後，請受試者回答兩人彼此可能的想法，藉以了解對身心障

概述兩個人物的特徵後，請受試者回答兩人彼此可能的想法，藉以了解對身心障