研究步驟

壹、蒐集相關文獻資料

於民國九十四年九月閱讀文獻資料，確立研究的大方向之後，便開始蒐集相 關文獻，待更確定研究的主題之後，便著手蒐集身心障礙者社會適應問題與接納 態度相關的文獻資料。

貳、撰寫研究計畫

於民國九十五年二月，開始撰寫研究計畫，研究者與指導教授不斷的討論，

直到五月中旬提交研究計畫審查。

參、編製研究工具

著手撰寫研究計畫的同時，一邊參閱國內外接納態度問卷編撰的形式，一邊 進行問卷的編寫工作，並向彰化師範大學碩士班研究生、普通班老師以及指導教 授請益，於九十五年三月完成問卷初稿，其中圖片部分是高師大藝術研究所的陳 浚輝老師完成初稿藍圖後，再交由專業繪圖工作室協助繪製完成，最後敦請五位 專家學者修改後便完成預試量表工具。

肆、調查母群體與決定樣本人數

本研究以九十五學年度就讀於彰化縣普通班之正常學生為施測對象，而研究 調查的身心障礙類別分別為智能障礙、自閉症、聽覺障礙、學習障礙以及智能障 礙，為了因應研究需要，以及研究者所在的田中國小中已經包含學習障礙、智能 障礙和自閉症的學生，因此以田中國小三個班級的普通班學生為預試之樣本。

伍、建立問卷內容效度

本研究之問卷初稿總共有 46 題，函請特殊教育專家，針對問卷中問題的遣 詞用句，以及題目的合宜性進行評估，依照「合適」、「修正後合適」、「不合適」

來做題目評估，最後根據回收的專家學者意見，修改問卷的內容，以建立問卷之

內容效度。

陸、進行預試

態度量表編製完成之後，於九十六年五月開始進行預試，研究者徵求學校導 師同意並協調時間後，親自到班上進行施測。

柒、正式施測

將預試問卷進行信效度分析後，編定成正式量表，總計 43 題。先尋找通報 系統中有符合研究之障礙類別後，再打電話到各個學校詢問該障礙類別所屬的年 級，若配對符合研究所需年級，即發給問卷，並附上回郵信封，於九十六年六月 初開始進行施測，並於六月底前回收完畢。

捌、資料分析

將問卷回收完畢之後，使用 SPSS FOR WINDOW 12.0 進行資料分析。

玖、電話訪談

根據統計分析結果，針對比較特殊的個案，對該班級任老師進行電話訪談。

拾、撰寫研究報告

根據資料統計結果進行解釋、分析，並撰寫研究報告，提出相關建議，完成 研究報告。

第五節 資料處理與分析

將有效問卷資料登錄、編碼整理後輸入電腦，以 SPSS FOR WINDOW 12.0 統 計分析軟體進行統計分析。

一、 以人數、百分比、平均數、標準差呈現國小學童對身心障礙同儕之接納態度。

二、 以 t 考驗比較不同性別、年段國小學童對身心障礙同儕的接納態度。

三、 以單因子變異數分析(ANOVA)考驗不同學業成績表現、行為問題的身心障礙 學生被接納之差異。

四、 以 t 考驗比較不同溝通問題的身心障礙學生被接納之差異。

五、 以單因子變異數分析(ANOVA)考驗不同障礙類別的身心障礙學生被接納之差 異。

六、 利用單因子變異數分析之後，若 F 值達顯著差異，再進行薛費法（Scheffe method）事後比較。

七、 針對特殊個案的班級級任老師進行非結構性電話訪談。

第四章 研究結果與討論

本章根據正式問卷調查之結果，進行分析與討論。本章節共分成五節，第一 節探討國小普通班學童的基本資料與其對身心障礙同儕接納態度分析；第二節探 討不同背景變項的國小學童對身心障礙同儕接納態度之差異情形；第三節探討不 同背景變項的身心障礙學生被國小學童接納之差異情形；第四節探討國小學童對 不同障礙類別的身心障礙同儕接納態度之差異情形。

第一節 國小普通班學童之基本資料與其對身心障礙同儕的接納態度分析 本研究分別就問卷研究對象的基本資料和其態度量表得分，說明國小學童對 身心障礙同儕之接納態度為何。

壹、研究對象基本資料分析

本研究有效樣本之人數、性別、年級、障礙者性別、障礙者學業成績表現、

行為問題、溝通能力等背景資料分配情形如表 4-1 所示，並說明如下：

一、 本研究之有效樣本共計 583 人。

二、 就年級而言，三年級有 180 人，四年級有 178 人，合併為中年級為 358 人，

占 61.4％；五年級有 196 人，六年級有 29 人，合併為高年級為 254，占 43.6％。

三、 就性別而言，男生有 292 人，占 50.1％；女生有 291 人，占 49.9％。

四、 就障礙者的性別而言，總共有 20 名的身心障礙學生，其中男生 18 人，占 90％；女生 2 人，僅占 10％。

五、 就障礙者學業成績而言，學業成績低落有 13 人，占 65％；學業成績中等 有 5 人，占 25％；學業成績優秀有 2 人，占 10％。

六、 就障礙者行為問題而言，嚴重行為問題者 3 人，占 15％；普通行為問題者 11 人，占 55％；無行為問題者 6 人，占 30％。

七、 就障礙者溝通能力而言，有溝通障礙者有 10 人，占 50％；無溝通障礙者

表 4-2 身心障礙者的相關背景資料

註：學業成績部分，優為成績優秀；中為中；劣為成績低落

行為問題部份，無為無行為問題；普通為普通行為問題；嚴重為嚴重行為問題 溝通障礙部份，無為無溝通障礙；有為有溝通障礙

學校 年級 障礙類別 性別 學業成績 行為問題 溝通問題 田中國小 中年級 肢體障礙 女 優 普通 無

草港國小 中年級 肢體障礙 男 中 普通 無 華龍國小 高年級 肢體障礙 女 劣 普通 普通 竹塘國小 高年級 肢體障礙 男 中 普通 無 泰和國小 中年級 聽覺障礙 男 優 無 無 埔心國小 中年級 聽覺障礙 男 劣 普通 普通 二水國小 高年級 聽覺障礙 男 中 無 無 南興國小 高年級 聽覺障礙 男 劣 普通 普通 新庄國小 中年級 學習障礙 男 劣 無 無 田中國小 中年級 學習障礙 男 劣 無 普通 好修國小 高年級 學習障礙 男 劣 無 無 三潭國小 高年級 學習障礙 男 劣 嚴重 普通 村上國小 中年級 智能障礙 男 劣 無 無 和美國小 中年級 智能障礙 男 劣 嚴重 無 平和國小 高年級 智能障礙 男 中 普通 普通 大竹國小 高年級 智能障礙 男 劣 普通 普通 社頭國小 中年級 自閉症 男 劣 嚴重 普通 埔心國小 中年級 自閉症 男 劣 普通 無 二林國小 高年級 自閉症 男 中 普通 普通 文開國小 高年級 自閉症 男 劣 普通 普通

貳、國小學童對身心障礙同儕接納態度之分析

本研究依調查回收問卷加以統計分析，以了解國小學童對身心障礙同儕接納 態度之整體接納態度及認知、情感、行為傾向分量表的的分情形，如表 4-3、4-4 所示。

全量表平均數為 130.1(最大值為 172)，全量表各題平均為 3.03(四點量表)，

在三個分量表的各題總平均數分別為行為傾向量表 3.07，情感量表 3.04，認知 量表 2.89。由此可見，在全量表和行為傾向量表、情感量表是傾向於正向支持的 態度，但是在認知量表則是比較負向、不支持的。

表 4-3 國小學童對身障同儕接納態度量表得分的總平均數

個數 最小值 最大值 平均數 標準差 行為傾向 583 18 72 55.33 12.96

情感 583 17 68 51.63 11.35 認知 583 8 32 23.13 4.43 全量表 583 43 172 130.09 27.41

有效樣本數 583

表 4-4 國小學童對身障同儕接納態度量表得分的平均數

量表總平均 題數 各題總平均數

行為傾向 55.33 18 3.07

情感 51.63 17 3.04

認知 23.13 8 2.89

全量表 130.09 43 3.03

參、國小學童對身心障礙同儕接納態度量表各題項的得分平均數差異情形 國小學童對身心障礙同儕的接納態度的總平均數為 3.03，其各題的得分介於

2.46 至 3.47 之間，如表 4-5 所示。

20 我認為○○○(①每次都會②大多數會③大多數不會④每次都

42 如果路上有幾個小朋友在取笑○○○，我(①非常願意②願意

③不願意④非常不願意)告訴這些小朋友，這樣做是不對的。 3.32 0.885 43 我(①非常認為②認為③不認為④非常不認為)跟○○○在一

起相處久了，會變得跟他一樣。 3.23 1.024

全部 3.03 0.637

註：反向題分別為第 1、19、20、27、36、43 題

在各分量表中，受試者的得分最高前四題分別為第 1、16、21、42 題，這四 個題目的內容顯示，國小學童不會取笑考試考不好的身障同儕；當身障同儕被欺 負時，願意告訴老師；當身障同學不小心受傷了，願意帶他去保健室；如果有其 他小朋友取笑班上的身障同學，願意告訴這些小朋友這樣是不對的，以上的四個 題目除了第 1 題以外，其他三個題目皆屬於行為傾向因素，由此可見，國小學童 平常在和身障同學相處時，大多是願意伸出援手以實際行動來幫助班上的身障同 儕。

得分最低的四個題目分別為第 3、20、29、30，這四個題目的內容顯示，認 為身障同儕在班上學不到東西；認為身障同儕在上課時常常發呆，不知道在做什 麼；如果身障同儕要吃自己碗裡的雞腿，不願意把雞腿分給他吃；認為身障同儕 比較無法完成運動會的活動，以上的四個題目除了第 29 題以外，其他三個題目 皆屬於認知因素，由此可見，國小學童雖然平常願意幫助身障同儕，但是心中還 是認為身障同儕仍然有某些障礙存在，會影響到他們在普通班的正常活動。

肆、討論

本研究的結果顯示國小學童對身心障礙同儕的接納態度的總平均數 3.03，整 體來說國小學童對身心障礙同儕的態度是正向支持的，此結果與大部分相關研究 的結果相符(吳秋燕，1998；吳勝儒，2000；李玉琴，2001；林東山，2004；林 真鍊，2004；林乾福，2003；邱鈺喬，2003；徐錫穎，2005；張君如，2004；張 靜雯，2003； 彭素真，2005；彭源榮，2003；曾目哖，2004；

黃瑞珍、許秀英，1992；黃翠琴，2005；葉振彰，2005)。

表 4-5(承上頁)

另外進一步分析三個量表平均數發現，在全量表和行為傾向量表、情感量表 方面是傾向於正向支持的，但是在認知量表方面則是比較負向、不支持的。選取 最高分和最低分的四個題目進行分析後，亦得到相同結果。本研究發現國小學童 在行為傾向方面大多表示願意幫助身障同儕，願意在日常生活當中伸出援手，幫

另外進一步分析三個量表平均數發現，在全量表和行為傾向量表、情感量表 方面是傾向於正向支持的，但是在認知量表方面則是比較負向、不支持的。選取 最高分和最低分的四個題目進行分析後，亦得到相同結果。本研究發現國小學童 在行為傾向方面大多表示願意幫助身障同儕，願意在日常生活當中伸出援手，幫