研究工具

本研究所採用之工具為自編之「國小圖片情境式同儕接納態度量表」(如附 錄一)，量表編製時根據多位學者所述(林東山，2004；郭生玉，1999；張春興，

1994)，「同儕接納態度」是指個人為其相同年齡、年級或能力的群體，以欣然的 心情及喜悅正向的態度接受之，而態度同時含有認知、情感及行為傾向等三個成 分，雖然它是一種不能直接觀察的心理活動，但可藉由外在行為觀察、量表或檢 核表，推知個體之心理「態度」。

本研究則利用問卷調查法方式，蒐集所需資料，用以瞭解彰化縣國小學生對 身心障礙同儕的接納態度，本問卷係參考吳曉玫（2004）「國小學童對身心障礙 同學接納態度量表」，林東山（2004）「台中縣國小學生同學態度量表」，邱鈺喬

（2003）「台北市國中生同儕態度量表」，楊麗香(2003)「國小高年級學生對智能 障礙同儕融合態度量表」，以及 Miller (1984)所編製之對身心障礙者接納態度量 表(The Scales of Children’s Attitudes Toward Exceptionalities )之後，

改編而成。為避免受試者填答時，從頭到尾一直勾選「無意見」這一項，因此本 問卷量表採李克特式四點量表，並附上施測指導語，請級任老師依照標準化的程 序，施測協助。

另外還有「身心障礙學生基本資料」調查表 ，請級任老師填寫班上該名身 心障礙者的性別、學業成績、行為問題程度以及溝通問題程度，作為研究探討的 相關變項。

壹、問卷形式

研究者希望編製出一份盡量能夠讓受試者表達出真正內心感受的量表，因此 本問卷的題目會以學校生活中遇到的真實情境，如：上自然課做實驗、下課遊戲 情形、放學情形以及每個學校都有的運動會情境，作為回答問題的情境主軸，以

圖畫呈現障礙者與非障礙者，並輔以簡短的文字，讓學生更能融入情境中，並表 達出與實際行為相符的真實態度感受。Miller(1984)的研究指出，使用此種情境 模式獲得的態度資料較為客觀。

在繪製情境圖時，參考(Miller,1984)編制問卷時繪畫圖案的精隨，人物的 呈現以簡單的線條方式處理，目的是為了讓受試者在作答時不至於受到身障者的 年齡或性別因素影響。而人物週遭景物的描繪則盡量仔細的刻畫，使其更為具 體，讓受試者能夠清楚的知道當時所處的情境為何？並連結到平常對待身邊的身 障者的實際行為為何，真實的呈現態度反應。為了使圖案能夠符合上述原則呈 現，邀請高師大美術研究所畢業的陳浚輝老師協助繪製草圖，草圖完成之後，再 交由專業繪圖工作室將圖案以電腦繪圖的方式呈現，繪製成電子檔案，最後完成 圖片情境式的圖像。

另外「身心障礙學生基本資料」的調查表，填答的對象為級任老師，請老師 填寫身心障礙者的性別、學業成績、行為問題程度以及溝通問題程度，學業成績 表現分成三個等級，分別是學業成績低落、學業成績中等、學業成績優秀；行為 問題程度亦分成三個等級，分別是嚴重行為問題、普通行為問題、無行為問題，

而溝通障礙程度方面，有鑒於安置於普通班的學生不會出現嚴重溝通障礙，因此 將溝通障礙程度分成兩個等級，分別為有溝通障礙以及無溝通障礙。學業成績的 判別方式，如果該名身障者的分數排名在班上前三分之ㄧ者，則為「學業成績優 秀」；成績排名約在中間三分之ㄧ者，則為「學業成績中等」；而成績排名約在後 段三分之ㄧ，則為「學業成績低落」。

貳、填答計分形式

在答案的填寫方面，則改用平常國小學生在考試常使用的選擇題型式呈現，

如( )○○○被其他調皮的同學欺負，我(①非常願意②願意③不願意④非常 不願意)告訴老師，請學生在( )內選填出最符合心裏感受的答案，以此種選擇

題題型呈現的原因，是基於國小的社會科、國語科考試，大多使用此種型式呈現 題目，所以小朋友很熟悉此種作答方式，作答較不易發生想法和紙筆作答的誤差。

另外本研究採用李克特式的總加量表的方式計分，正向題以 4 分、3 分、2 分、1 分方式計算，根據上述例題，身障者被其他調皮的同學欺負，如果普通班 國小學童非常願意告訴老師的話，表示對身心障礙接納態度高，因此給 4 分，反 之亦同；而反向題目則反向計分，再將所得分數加總，其得分越高表示對身心障 礙同儕的接納態度越正向支持。

參、內容效度

初稿擬定之量表採專家審查內容效度，經由指導教授推薦，函請專家學者及特 教班和普通班老師，針對題意表達之適當性、完整性。邀請之位專家學者背景如 下表 3-3 所示：

表 3-3 專家評鑑量表名單(依姓氏筆劃排列)

姓名 現職

侯禎塘教授 國立台中教育大學特殊教育學系 張英鵬教授 國立屏東教育大學特殊教育學系 傅秀媚教授 國立台中教育大學特殊教育學系

歐惠娟老師 彰化縣田中國小資源班教師(彰師大特研所畢業) 謝建全教授 南開技術學院成人教育學院

回收專家意見之後，針對各專家提供的寶貴意見依「不合適」、「修正後合 適」、「合適」進行百分比的統計，若「合適」加上「修正後合適」的意見超過 80

％以上將題目保留，若「不合適」的意見百分超過 60％，則將題目予以刪除。第 44 題因為不合適比例達 60％，所以將該題刪除，保留其餘 45 題。各題目的內容 適用性分析結果，如表 3-4 所示。

表 3-4 量表各題目之內容適用性分析暨專家學者內容效度審查表

38 4(80％) 1(20％) ˇ

39 5(100％) ˇ

40 3(60％) 2(40％) ˇ

41 3(60％) 2(40％) ˇ

42 5(100％) ˇ

43 5(100％) ˇ

44 1(20％) 3(60％) 1(20％)

45 4(80％) 1(20％) ˇ

46 3(60％) 2(40％) ˇ

註：×為刪除題目 ˇ為保留題目 肆、預試之實施

為瞭解量表修改之後，文句的淺詞用字是否能讓國小三、四、五、六年級的 學生接受，是否符合其生活經驗和思考方式，因此進行預試來檢視量表，並根據 預試的結果來增修量表題目。

一、實施預試

預試的對象為彰化縣田中國小的學生，選取三年級某班有智能障礙的學生，

四年級某兩個班，班上各有學習障礙和自閉症同儕的班級，以及六年級班上有學 習障礙同儕的班級，共有 125 人為預試樣本，回收率 100％，有效樣本為 117 人，

可用率達 93.6％。預試的目的主要為考驗量表之信、效度，以作為選題的依據。

二、項目分析

問卷回收後進行項目分析，包括 Pearson 積差相關、t 考驗，篩選的依據為：

(一)以 Pearson 積差相關，刪除與整體總分相關未達.05 顯著相關的題目。

(二)研究者先將反向題重新計分後，再將量表分數總分依照分數之高低順序 排列，由最高分算起的百分之二十七的受試者為高分組，由最低分算起 百分之二十七的受試者為低分組，求出高分組和低分兩組受試者在每一 題得分平均數差異的顯著性考驗，取各題項達到 p＜.01 顯著差異做為 該題項的鑑別度依據。

項目分析結果如表 3-5 所示。

表 3-4(承上頁)

表 3-5 國小圖片情境式同儕接納態度量表之項目分析表

19 ○○○忘記帶自然課本了，我(①非常願意

39 我(①非常願意②願意③不願意④非常不願

本研究採取主成份分析法(principal component analysis)進行分析，並做 最大變異數正交轉軸法(varimax rotation)分析量表的因素結構，其 KMO 值 達.895，Bartelett 球形考驗值為 3199.256，達.001 顯著水準，根據 Kaiser(1974) 觀點，如果 KMO 的值小於 0.5 時，較不宜進行因素分析(引自吳明隆，2005)，而 本研究 KMO 值達.895，顯示適合進行因素分析。依文獻探討態度的主要成份有三，

因此限定因素的個數為 3 個，將三個因素分別命名為「行為傾向因素」、「情感因 表 3-5(承上頁)

素」、「認知因素」。三個因素所能解釋的變異量為 48.294％，顯示可能還有其他

13 0.465 0.537 .503 數 Cronbachα 值為.683。態度全量表之內部一致性係數 Cronbachα 值為.955。

如表 3-7 所示。

第四節 研究步驟