第四章 結果與討論
第二節 小組學生運作互動問題與改善過程
本節主要探討進行運動教育模式桌球課程，小組互動過程所出現問題、教師 運用的教學策略與改善結果，透過教學日誌、學生訪談與文件資料，進行整理、
分析、歸納，茲說明如下：
一、低技能學生受排擠
本課程採 S 型異質分組，因此，每一組成員皆有低技能之學生，教師藉由研 究參與者特質分析，事先將班上個性較為不合的同學區分開。例如，上學期觀察 到 S18 同學情緒起伏比較大，課堂有時會出現不耐煩丟東西等行為，其他同學則 表示 S18 五年級時，體育課都自己在旁邊活動。因此，她在班上沒有朋友，自己 不會主動與同儕說話，班上同學有時還會責罵她。此外，班上 S5 學生運動能力 較差，常常與同學起爭執，所以人際關係不佳。在進行分組運作時，從教師研究 日誌發現「第四組組員(S18)學習動作技能上出現手眼協調問題，明顯無法跟上 其他同學；第一組組員(S5)練習時常常與組員發生口角，組員都不大喜歡跟他同 一組。」（日 03/023235）等，因此，小組進行練習時，運動低能力學生會受到 組員不適切對待，進而產生受排擠現象。
（一）低技能學生受排擠情形
老師進行小組成員的安排時，事先已經考慮班上學生特質情形給予區分。但 是，組員還是會因為低技能同學的能力產生互動問題。教師在研究日誌指出「小 組進行練習時，第四組教練(S17)表示組員(18)都跟不上同學，其他人都不跟她 練習。」（日 03/026263）、「小組進行雙打搭配時，第一、第三與第四組都出現 沒人要跟低技能組員一起搭配。」（日 06/011011）與學生教練週記表示「我們 練習的時候，組員都不想跟 S5 一起打球，甚至還會說他很爛。」（練 01/09010204）
等資料，得知組員會因為低技能學生能力較差，進行雙打比賽時排斥低技能者搭 配。此外，學生在回饋單也指出「為什麼跟 S18 一組，她又不會打，比賽候一定 會拖累我們。」（回/1000222/6）等資料，暸解組員會怕低技能學生影響小組團
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隊成績，才會產生排擠與輕視情形。所得的資料如下：
T：小組有什麼問題嗎？
S17：組員(S18)不會打阿！我們這一組比賽怎麼辦？（訪 17/1/010304）
T：你會擔心 S18 喔？
S17：S18 會影響到我們成績，S6 會排斥 S18。
T：S6 會排斥她？
S17：對阿！就 S18 球跑到 S6 那邊，S18 去撿球 S6 都叫她走開拉，都不會打！
（訪 17/2/020205）
T：你們這幾節的上課，小組練習有哪些問題？
S9：組員(S5)一直學不會，其他人都一直罵 S5 打這麼差。（訪團/1/011618）
S17：S21 一直學得很慢，我會一直提醒他。組員還是會怕 S21 會影響到小組成績。至 於 S18 就更不用說了。（訪團/1/023133）
T：妳為什麼會不喜歡 S5？
S16：他打得很差，跟她同一組嚴重影響到我們分數。
T：你們那一組在落地擊球 S5 打幾顆球？
S16：好像是 10 以下，我們這一組他最低。（訪 16/1/020206）
T：今天練習的情況好不好？
S5：練習的時候，很多人說跟我同一組真是有夠倒楣！當球打過來我這裡，我走過去 碰到球，他們就說那顆球中毒了！
T：誰會這樣說？
S5：S14 說我打那麼低又那麼爛！S11 說都是你把小組分數變低！（訪 05/1/010210）
由上述資料得知小組運作歷程，組員會因為低技能學生的人緣較不佳與能力 不佳，深怕他們會影響小組成績，造成小組學習時產生排擠現象，嚴重影響學習 氣氛。
（二）教師行動策略
研究者根據蒐集資料與研究日誌，了解到班上低技能學生會因為能力較差與
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人緣不佳，受到組員不歡迎與排擠問題，造成小組同儕互動無法順利運作，影響 小組學習氣氛。因此，研究者依上述低技能學生受排擠問題，運用教學策略如下：
1.教師課堂適時給予指導
老師利用小組練習活動時間，循序到各組關注與鼓勵各組低技能學生，適時 給予個別指導，提升動作技能，藉此減少組員的排擠現象。如「教師巡視小組練 習，特別前往指導低技能學生。同時給予進步很多喔！要繼續加油！鼓勵低技能 學生(S5)，強調他進步很多，如果球拍能拿平一點往前推，就會打的更好。」（日 04/021212）與「老師巡視各組時，輔導組員能夠接納運動低技能學生，適時給 予學生個別指導，降低組員對低技能學生排擠情況。」（日 05/011415）等資料，
教師一方面給予個別指導，提升低技能學生動作技能；另一方面能引導成員給予 接納減少衝突，改善小組學習氣氛。
2.修訂低技能學生比賽規則
本課程採 S 異質分組，各組皆有低技能學生。老師針對組員擔心團隊成績受 影響問題，修訂低技能學生比賽規則，每組皆有一組員享有比賽加重計分。例如
「每一組皆有低技能學生，老師也改變比賽單打與雙打得分方式。比賽時，每一 組有一組單打與雙打搭配可將原始分數乘 2。」（日 06/011618），透過減少組員 對低技能學生影響團隊成績疑慮，提升小組學習氣氛。比賽時，如果小組分數乘 2 的搭配對打時，則恢復每球得ㄧ分，讓低技能學生有更多參予比賽時間。教師 也針對第四組學生(S18)，經由全班的同意下，給予得分她乘 3 倍分數，教師研 究日誌指出「老師針對 S18 制定特別得分方式，因為她是班上較特殊學生，只要 她能夠在課程中盡力練習與他人互動即可。因為 S18 過去在體育課程中，幾乎很 少與同儕互動，有時甚至出現不想上課的情形。」（日 05/021822）等資料，教 師透過全班的同意下，提供 S18 有成功表現機會。藉由運動低技能組員得分方式 修訂，增進小組對運動低技能學生的接納。
3.提供自主練習機會
教師巡視指導小組成員時，期望低技能學生能利用課餘時間進行練習。教師
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取得學校體育組及級任老師同意下，於午休時間提供桌球教室讓低技能學生自主 練習。如「老師觀察運動低技能學生午休時間練習情形，第一組 S5、第二組 S20、
第三組 S5 與 S13、第四組 S18 皆有利用午休自主進行練習。也因為桌球教室人 數比較少，他們能充分運用場地，增加練習的機會。」（日 06/020912）與「我 除了上課可以練習外，自己還會利用午休時間練習，假日在家裡也會跟媽媽比 賽。」（回/1000315/05）等，引導低技能學生進行課後練習，提升動作技能減少 組員疑慮，改善小組學習氣氛。
（三）改善結果
教師針對運動低技能學生受組員排擠問題，分組練習時給予個別指導、修 訂低技能學生比賽規則與提供自主練習等策略，改善運動低技能學生受組員排擠 現象，改善結果如下：
1.低技能學生獲得組員接納與樂於學習
教師利用分組運作時間，給予低技能學生個別指導，藉由修訂比賽規則減低 組員對團隊成績的疑慮，讓學生知道小組彼此成員的重要性。透過學生(S5)在問 卷資料表示「我覺得最近比賽時，我們都很團結，組員不會再說我怎樣怎樣，大 家比賽時表現得很好。」（問/1000322/05）等，可以知道學生(S5)已經能獲得組 員的認同與接納，先前認為他表現不佳而產生質疑同儕，比賽時也會幫他加油打 氣，不再口出惡言。教師研究日誌也指出「比賽進行小組總得分制後，學生不會 因為比分被拉開而提早放棄，隊友之間會彼此提醒不要放棄。第一組組員(S16) 比賽時ㄧ直在旁邊提醒 S5 要把握每ㄧ球，因為 S5 是分數乘二的組員；第四組教 練(S17)也會在比賽時要組員(S18)把握得分機會。」（日 11/011113）。此外，第 一組教練的問卷資料也指出「S5 真的進步非常多，組員比賽時都會一起為他加 油。」（問/1000315/9）與第四組教練(S17)在週記上表示「因為S18 贏一球是得 3 分，組員不會再排斥與她搭配雙打，甚至比賽時她還打贏對手。」（練
04/17010305）與回饋單表示「我覺得小組是一個團體，所以不可以排擠別人。」
（回/1000222/17），從以上資料，得知運動低技能學生受組員排擠問題能獲得解
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決，小組成員能在比賽時給予低技能學生適時鼓勵。其得知資料如下：
T：組員現在還會怪來怪去嗎？
S5：不會了，大家都很認真練習，比賽時也會互相加油。
T：那比賽時表現好不好？
S5：很好阿！我還打贏 S1，雖然我是得兩分的組員，但是還是很開心，他們也會說我 很棒！。
T：你有沒有進步？
S5：恩！進步非常多，我超喜歡打桌球。（訪 05/01/010814）
T：在比賽時打得比較好後，還有組員會說 S5 打很差或很爛的話嗎？
S9：不會了！
T：老師不是說小組的其中有一個搭配組合可以乘 2 倍分數，其他人還會怕 S5 影響 成績而不高興嗎？
S9：不會了！因為 S5 跟我打 17 下，算分數時得滿分。
T：所以你跟 S5 是小組打最好的？
S9：恩！我跟 S3 打 47 下，但都是滿分是 30 分，組員都很開心。（訪 09/2/022230）
T：你們雙打比賽的時候誰跟 S18 一起打。
S17：我還有 S12 都有。
T：還會有組員不想跟 S18 一起搭配嗎？
S17：不會了，因為跟她一起分數乘 3 分，勝利的機會增加。
T：組員還會說他不會打或罵她嗎？。
S17：不會，有時候她還會獲勝，得分比其他人還高。（訪 17/2/011221）
T：你們小組還有練習時會爭吵嗎？
S5：不會了！比賽的時候都會在旁邊關心。（訪 05/2/012122）
T：你們小組的組員還會在怪你打不好嗎？
S5：不會了！S14 說我進步很多，我很開心！（訪 05/2/01416）
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2.增進低技能學生技能表現與課程參與
小組運動低技能學生，透過教師比賽規則修改，提昇比賽參與表現與成功機 會，有時甚至還打贏對手。組員不會因擔心低技能學生影響團隊成績而發生責怪 現象，比賽時反而會鼓勵與提醒低技能學生。從學生(S18)問卷資料指出「我學 了很多打法，真的進步很多，比賽時很多人都會為我加油，下課時我都會跟 S16 去練習。」（問/1000322/18），得知學生( S18)已經漸漸對桌球運動感到有興趣，
自己也會主動利用課餘時間從事練習。此外，第一組組員(S5) 在問卷資料上的 心得表示「我覺得終於有一個體育的強項了。」（問/1000407/5）與回饋單指出
「我天天利用下課時間練習，回家後也會跟媽媽一起練習」（回/1000407/5），可 以得知藉由教師策略運用，運動低技能學生有效提昇學習表現，而且會主動利用
「我天天利用下課時間練習，回家後也會跟媽媽一起練習」（回/1000407/5），可 以得知藉由教師策略運用，運動低技能學生有效提昇學習表現，而且會主動利用