研究實施步驟

行動研究是由教師依照界定焦點領域、蒐集資料、分析與解釋與設計行動計 畫四個步驟進行（蔡文華譯，2008）。本研究綜合國內學者（林永能，2008；陳 惠邦，2003；黃月嬋，2004；蕭明芳，2009）的行動研究流程，修訂成為本研究 之行動研究步驟（圖 3）並說明如下：

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方案一：小組教練角色扮演能力受質疑與未盡責

圖 4 方案一流程 問題：小組教練角色扮演能 力受質疑與未盡責

澄清問題：

1.學生教練能力受質疑？

2.學生教練指導表達能力不 佳？

3.學生教練協調能力不佳？

行動策略：

1.教師的鼓勵與說明 2.課堂巡視與指導 3.教師的期望與鼓勵 4.追求具體目標

教學活動

評估：

1.研究日誌 2.教練週記 3.訪談

4.回饋單 5.問卷

再 次 修 正

問題二 成 功 不

成 功

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1.步驟一：發現問題

運動教育模式源於遊戲理論，透過學生以小組的方式與成員間彼此角色扮 演中進行課程，教學過程中每個成員均有角色可以扮演，讓學生從過程中參與身 體活動、有平等的成功機會與分享領導才能和塑造學生如何扮演領導角色，透過 課程中給予學生有領導表現的機會，藉以增進運動能力的技巧與學習社會歷程的 參與。研究者經由參與觀察與探究性研究中，發現學生小組的教練角色會受到同 儕的質疑與不知如何指導成員，其角色功能未成發揮，影響小組的學習運作。

2.步驟二：澄清問題

運動教育模式中學生扮演教練角色代表小組中的領導者，教練有著某些權利 與義務，其他扮演角色成員必須服從教練。教練角色也必須盡責扮演職務功能。

不僅教練的領導功能會影響小組，其個人特質、領導風格與領導技巧等皆會影響 團體。研究者透過蒐集文獻、加以分析、教學經驗與參與觀察中確定小組教練角 色會受到成員質疑與不知如何指導小組之角色任務未能發揮。問題澄清如下：

（1）學生教練受組員質疑?

學生對桌球項目的先前學習成就可能影響所擔任角色適當性，透過課程中老 師事先調查學生的能力與觀察，引導學生表現自己，並說明其角色任務。

（2）學生個人特質無法表達指導能力？

學生大多習慣由老師教學示範，對於扮演指導小組同儕學習時，引導糾正成 員學習時會怕自己能不能勝任、說的對不對與教的好不好而有所影響。由於，學 生的每一個人的行為特質有所差異，所以，讓小組彼此自我評估自己是不適合擔 任此角色，藉由小組推舉，鼓勵學生嘗試學習指導。

（3）學生之間不互相尊重?

學生在小組同儕學習，彼此的職責任務不同，可能因日常生活的相處、彼此 互動不佳與不服從教練角色的分配與安排，教學時引導學生必須尊重與服從其職 務，因為，各組的角色分配都是透過成員所推舉產生，所以必須服從。尊重與服 從也是學習的一部分，透過最佳運作團隊與各盡其責團隊等獎項，促進小組成員

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相互尊重各盡其職。

（4）老師角色授權、說明與引導不足?

老師透過教學中觀察與了解學生的特質與能力，省思學生的能力後引導小組 選出教練角色，老師也要賦予小組學生的責任感，能夠主動學習小組推舉學生所 擔任的角色，並指導教練扮演好其角色。

3.步驟三：行動策略

澄清問題後，藉由相關文獻研讀、分析與研究者教學經驗，發展出研究策略，

進行教練角色對小組成員的指導運作：

（1）進行學生指導行為訓練

老師事先要清楚說明，職務的角色任務，各組分配一張職務任務表細則（附 件一）。教練是執行小組分配練習職責，練習的方式也要透過小組的討論。小組 的運作前透過說明與各組教練面談，讓學生確實瞭解其任務。在教學過程中，老 師引導與說明其扮演教練的指導說明重點，透過課餘時間加強學生的能力，讓學 生提升本身能力與強化學生自信心，期許學生能負責執行教練角色帶領小組成 員。老師透過每一節課後，與各組的教練角色談論與學習心得瞭解上課學習情 況。利用課前先示範動作與練習，讓各組學生教練事先練習，提升本身能力。指 導成員時，避免出現「好像是、我不清楚等」非肯定句的傳達方式給組員。

（2）尊重角色分配與追求目標

小組的教練角色是由討論中，讓小組參與決定，老師在課堂中讓學生學習負 責與尊重。角色是成員共同決定的，透過小組契約書的簽訂（附錄二的附件二），

因此，必須遵從共同推舉的領導角色，教練角色也要尊重其成員，相互尊重。藉 由小組最佳各盡其責團隊獎項（附錄二的附件三），讓小組角色充分發揮職責，

彼此養成尊重服從的精神與態度。培養成員能互相幫忙體諒，彼此互相幫忙，協 助成員完成任務。

（3）老師期望與巡視溝通

老師在教學的分組練習時，善用鼓勵與提示的方式提醒小組教練角色，讓其

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透過提示中了解其職務。小組運作時，老師行間巡視、參與觀察與立即回饋溝通，

課後也能與角色扮演不佳學生，進行面談了解其情況，藉由老師的期望與溝通增 進教練角色扮演。藉由小組團體的獎項（附錄二的附件三）培養小組角色充分發 揮職責，彼此養成尊重服從的精神與態度。

4.步驟四：教學活動

透過教學策略的進度時程，進行運動教育模式教學活動，瞭解學生的實際運 作情形。

5.步驟五：評估

老師進行教學活動與策略實施後，分析學生學習回饋單、訪談資料、研究日 誌、參與觀察紀錄，了解各組教練角色扮演情況，如各小組成員皆認同尊重小組 教練角色與學習，則進行第二個教學問題；如小組成員隊教練角色仍有質疑，則 針對方案的策略進行修改，並再次循環。

（二）行動研究方案二

教師實施運教育模式教學時，當行動方案一成效評估成功後隨即進行方案二 的問題澄清發現學生小組教練與成員互動不佳，依照行動研究的流程（如圖 3）， 問題解決方法說明如下圖 5：

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方案二：小組教練與成員互動不佳

圖 5 方案二流程 問題：小組運作互動不佳

澄清問題：

1.低技能學生受排擠？

2.小組成員不認真學習？

3.小組成員相互責備？

行動策略：

1.適時給予指導 2.修訂比賽規則 3.設定共同目標 4.教師適時巡視回饋

教學活動

評估：

1.研究日誌 2.教練週記 3.訪談

4.回饋單 5.問卷

再 次 修 正

撰寫研究報告 成

功 不

成 功

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1.步驟一：發現問題

運動教育模式源於遊戲理論，教學過中以學生分組、角色分配、練習比賽、

季前比賽與季後賽進行小組運作。透過學生以小組的方式進行課程，小組教學的 實施中，老師可以從中發現組別之間其差異性。研究者經由參與觀察與探究性研 究中發現，實施運動教育模式教學中，教師在異質分組與角色分配與小組運作時 可能遭遇的教學問題與困境，造成小組運作互動不佳。

2.步驟二：澄清問題

實施運動教育模式教學過程中，學生的異質分組中有各自的職務分配，成員 彼此間互動所遭遇運作問題，會影響教學的進行與學習成效。老師除在教學中，

特別觀察各小組成員間的互動外，並多方的蒐集相關資料來檢視教學現場問題，

藉由探究分析資料的過程中，進一步的澄清問題。問題澄清如下：

（1）小組不清楚學習目標？小組成員不認真學習？

小組成員對學習的目標要不夠明白，導致學生缺乏凝聚力與學習動機，教師 課程實施時，必須讓小組成員清楚的了解。教師可以透過課中說明整體課程的計 畫與競賽規則，讓每個人都能了解習學習的意義，共同討論承擔。

（2）小組產生學習互動衝突？小組成員運動能力低技能受排擠？

小組成員運作互動過程中，成員彼此之間會產生意見不同、部分同儕受到冷 落排擠、太在意輸贏彼此相互指責與造成小組衝突。小組的互動歷程中，難免會 產生成員間意見不合與價值觀不同的衝突，改善小組衝突對團隊運作的影響，將 衝突轉變凝聚彼此成員力量。

（3）小組秩序太過吵鬧？部份成員是否過於強勢？

小組是運作是藉由成員間的交流互動，學習過程會產生秩序不佳、部份成員 主導運作而未接納其他成員意見，造成彼此合作不良與未盡心力。教學的品質與 學習成效會受到學生秩序的問題有所影響，有效教學環境必先掌握秩序的管控，

運動教育模式以學生為主導，但分組時學生的秩序難免過於嘻鬧，老師也要特別 注意，不然，使其影響學生學習效果。小組的練習運作時秩序不佳，成員太過強

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勢未尊重與接納他人意見，使得小組成員缺少相互合作，成員間未能齊一同心，

為小組付出。

學生的每一個人的行為特質有所差異，表達意見與他人相處會有強勢、被 動等特質，當小組成員彼此各爭己見與被動學習會影響其運作情況。小組的教練 領導方式與特質也將會影響小組成員的運作學習。

3.步驟三：行動策略

（1）追求共同目標

透過老師的講解與說明，發給小組成員明確的學習目標，並實施小組的目標 必須由成員共同訂定，同時具有啟發與挑戰性，如此才能激發成員參與。小組的 目標必須要清楚明白，並獲得成員的認同，這樣才能激發小組共同追求與建立互 助合作達成目標。老師藉由舉辦小型比賽（附錄二的附件四）、季後賽舉行小組

透過老師的講解與說明，發給小組成員明確的學習目標，並實施小組的目標 必須由成員共同訂定，同時具有啟發與挑戰性，如此才能激發成員參與。小組的 目標必須要清楚明白，並獲得成員的認同，這樣才能激發小組共同追求與建立互 助合作達成目標。老師藉由舉辦小型比賽（附錄二的附件四）、季後賽舉行小組