小組討論教學

在所有的合作學習教學模式中，最常採用的合作教學模式是小組 討論教學，它主要內容是從同儕團體的互動，協助學習者對於學科的 瞭解（Susan, P.& Thomas, K., 1992）。本節將針對小組討論的意義、

流程、功能、困難等多種面向來探討。

壹 壹 壹

壹、 、 、 、小組討論的意義 小組討論的意義 小組討論的意義 小組討論的意義

一、小組討論文化形成

要了解小組討論的意義前，得先來了解我國國民教育中，小組討 論文化的形成過程。「小組討論」，本在建構一個具有社會互動機制的

學習環境，1993 年國民小學數學課程標準強調的是「數學教室內培 養兒童的解題文化」，兒童被視為是教室中社會互動的主要活動者，

教師的角色是解題活動的「佈題者」或討論的「促進者」而非解題者。

到了教育部 2003 年 1 月所公佈之「國民中小學九年一貫課程綱 要」，期望學生達成以數學作為明確表達、理性溝通工具的能力，提 供適合學生能力與興趣的學習方式，據以發展能讓所有學生都能積極 參與討論、激盪各種想法，激發創造力，明確表達想法，強化合理判 斷的思維與理性溝通的能力（教育部，2003），進一步揭示在學生社 會互動的過程中，進行討論活動的重要性。

二、小組討論的意義

小組討論是討論法的一種類型，它結合了小組學習及討論學習等 多項特質，王金國（2000）認為小組討論的意義是「在一個五至八人 的團體裡，成員在平等參與的情境下，針對一個主題，透過聽、說及 觀察等方式，彼此交換意見的活動，其目的在協助教師達成教學目 標。」

王金國（2000）認為小組討論的人數介於五至八人較恰當，因為 人數若太多會減少成員互動的頻率；而人數太少則容易減少意見的多 元性及增加組員的壓力。在實質內容上，他認為並非所的談話皆可稱

為討論，小組討論必須具有以下特徵：

（一）小組討論有一個主題，且談論的內容與主題有關。

（二）成員係透過語言及非語言的方式彼此交換意見。

（三）小組討論的目的在分享個人觀點與感受或尋求能為大多數 人的所接受的意見。

（四）小組討論是學生取向的，是一種具平等參與及互動的策略。

張貴雄（2005）歸納多數學者觀點，認為小組討論具有下列特性：

（一）小組討論與大團體討論的區別，在於討論的人數，通常小 組人數係三人以上十五人以下組成，最理想的人數應為五至八人。

（二）小組的成立需要有一個共同的目標，組員需要根據該目標 為焦點，透過語言交談內容，或非語言的行為溝通方式，彼此分享知 識、探索問題等行為，發展出實質的討論歷程。

（三）討論的進行中，各組員都應該具有平等參與的地位。

（四）每位組員的意見都應該有被參考的價值。

（五）在討論最後，總結所有組員共同的意見後得到一個共識。

整體而言，張貴雄（2005）強調的是組員與組員之間應具有平等 的地位，及組員的意見應該都有被參考的價值。也就是說，小組討論

在重視流程及主題之餘，同時也應該互相尊重組員及其意見。

許睦昌（2004）將小組討論應用於數學教學之中，認為「討論文 化數學教學」是重視社群的學習、互動的歷程，強調的是培養學生尊 重他人觀點的態度與理性批判事物的能力，並且養成與他人溝通的習 慣，而這互動不僅只是一般性的互動，而是應該更聚焦於數學概念的 議題之上。

房昔梅（2003）同樣也將小組討論教學應用於數學教學上，認為 討論式教學是以師生討論的方式進行教學活動，前提是師生雙方都具 有討論的意願和能力。有效的討論，並非徒具形式的讓學生漫無目標 或毫無結構的自由發言，而是教師針對教學的內容，提出刺激學生深 度思考的問題，有系統的引導學生主動與教師及同儕分享看法的過 程，是一種有效率的雙向溝通。在討論的過程中，教師的引導顯得格 外重要。

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貳、 、 、 、小組討論的流程及功能 小組討論的流程及功能 小組討論的流程及功能 小組討論的流程及功能

教育部公佈九年一貫課程包括的十項基本能力便包括了尊重、關 懷、及團隊合作這項能力，在我國國民小學中，最能充份訓練學生尊 重、關懷、及團隊合作基本能力的教學法，便是小組討論教學法。但 小組討論教學能訓練學生哪些基本能力？以下便針對小組討論教學

的各部份流程來加以探討。

王金國（2000）將小組討論流程以時間軸劃分為三個階段，分別 為：

（一）教學前：

1.成立小組 2.安排座位 3.角色分配 4.設計討論題目

（二）教學中：

在小組討論前，老師應對討論的題目、所需的時間及應遵守的規 則做簡單的說明，之後再讓學生正式討論；在小組討論之後，小組應 將討論結果對全班做報告。另外，小組討論應循序漸進，以使所有成 員意識到每個人都有能力參與討論，同時發展出參與討論的信心。

（三）教學後的評鑑：指教師在教學之後應檢視小組討論中出現 的問題，以待下次討論時加以解決。

王金國（2003）認為小組討論具有「小組學習」與「討論」等兩 項特性，因此它同時具有二種學習方式之功能。

（一）就「小組學習」而言：

1.可增加學生與材料及學生與其他學生的互動。

2.可創造主動學習的情境，建立積極的學習態度。

3.可提高學生學習動機，促使學生在學習上有更高程度的參與。

4.可增加學生理解的深度及對課程內容的掌握，提高學習的廣度 與層次。

5.可發展學生問題解決的技巧及社交的技巧。

6.可增進自我尊重及合作能力。

（二）就「討論」的角度來說，小組討論具有以下幾方面的功能：

1.在認知方面

（1）熟悉教材。

（2）問題解決。

（3）發展批判思考。

2.在情意方面

（1）可導引態度改變

（2）激發學生學習的興趣，增進團體的向心力及促進團體的自 我了解。

（3）形成正向的態度與價值。

（4）可使學生獲得歸屬感、安全感及滿足感。

3.在技能方面

（1）可協助學生發展溝通技巧。

（2）可協助學生發展社交技能。

4.在其他方面

（1）討論提供學生說話的機會，而說話可使學生的觀念或想法 更清楚且更具體。

（2）討論提供老師另一種評鑑學生學習情形的管道。

（3）討論可提供鷹架的功能。

（4）討論有輔導的功能。

房昔梅（2003）將小組討論學習應用於國民小學數學學習中，並 將小組討論的功能依照小組討論過程劃分為「發表討論的功能」、「澄 清概念之必要」及「質疑辯證」等三部份作探討：

（一）發表討論的功能 1.幫助了解

2.自我監控學習

（二）澄清概念

1.互動雙方能透過討論，取得觀點的協調。

2.學習者之間的互動更扮演著激發彼此潛能的角色，唯有學習者 本身融入學習中，有意義的學習才有可能發生。這是實施討論式教 學，堅持把學習的空間還給學生，鼓勵學生發表討論，刺激學生思考 的理由之一。

3.能增進師生之間及學生與學生之間的口語互動能力。

4.數學學習歷程中進行數學討論、分享師生及同儕間的了解內 容，確實有助於兒童數學概念的理解。

（三）質疑辯證

1.同儕互動會刺激兒童去檢證個人的思考活動。

2.學生經由傾聽同儕的發表，了解他人的想法，再透過與同儕質 疑辯證的過程，建構出自己的數學概念，提昇自己的數學解題能力。

3.教師則經由學生質疑辯證的過程，了解學生的概念發展情形並 偵測出迷思概念所在，以便及時提供協助，幫助學生澄清概念，這是 課堂討論活動的最終目標。

4.了解教室言談背後的規則，讓學生們自我反省，經由觀摩他人 的觀點，同時能夠增進有關問題及解法的了解，使學習更有意義。

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參、 、 、 、小組討論的困難及解決之道 小組討論的困難及解決之道 小組討論的困難及解決之道 小組討論的困難及解決之道

上段提到小組討論的許多功能，但在實際實施上，小組討論會因 為某些限制因素，而無法成功讓這些功能發揮，王金國（2000）認為 在實際的教學過程中，可以發現每個教學流程均會出現一些非教師預 期的「狀況」，這些都可能使學生的小組討論活動不如老師的期望。

甚至還認為小組討論不但學生需要學習，老師也需要學習，且可能花 上幾個月的時間。因此本小節將會針對文獻中所提出教學現場的情 形，分組教師面及班級面來探討小組討論的困難及解決方法。

一、教師所面對的困難及解決方法

黃光雄（1988）認為討論法雖具有多方面的功能，但在實際教學 情境中，許多教師自覺或不自覺地排斥使用討論法，其原因為：

（一）教師和學生雙方皆不具備討論的技巧。

（二）教師擔心無法控制教學過程和教室秩序。

（三）學校課程一向強調事實性知識和技能的獲得。以致於採用 講述法的效果比討論法來得省事。

（四）教師抱怨班人數過多，不適合進行討論。

（五）教師抱怨教學時數不足。

黃光雄認為，若要改變上述排斥的心態，最主要的關鍵在於「訓 練」。教師需要經由訓練了解討解的功能和討論實施的技術，不僅如 此，學生也應學習討論的技巧，因為他們身負組織口頭講述的責任。

有些研究結果指出，教師在接受訓練後確實能獲得改善。學生訓練方 面，可藉由教師講解、示範，實地練習和提供回饋等過程，協助學生 熟練其技巧。

二、班級層面的困難及解決方法

想要鼓勵教師經常採用班級討論，必須設法去除他們排斥的心 態，但如何帶動熱烈的討論氣氛？就看教師如何的規劃和引導。黃光 雄（1988）指出，若要有互動良好的團體討論應考慮下列若干因素：

（一）人數多寡。

（二）座位安排。

（三）成員的組合。

（四）團體的凝聚力。

（五）使用多種溝通的型態。

（六）討論技巧。

（七）尊重個別差異。

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肆、 、 、 、數學課程與小組討論教學模式 數學課程與小組討論教學模式 數學課程與小組討論教學模式 數學課程與小組討論教學模式

以往我國國小數學課程教學方式缺乏社會互動的觀點學習，無論

以往我國國小數學課程教學方式缺乏社會互動的觀點學習，無論