研究待答問題

本節依據上述之研究目的，將本研究的研究問題分述如下：

一、實驗組與控制組整組學童，分別接受本研究工具之實驗教學 與傳統工具教學後，在面積概念學習成就上是否有顯著差異？

二、實驗組與控制組整組學童，分別接受本研究工具之實驗教學 與傳統工具教學後，在面積子概念「初步概念」學習成就上是否有顯 著差異？

三、實驗組與控制組整組學童，分別接受本研究工具之實驗教學 與傳統工具教學後，在面積子概念「保留概念」學習成就上是否有顯 著差異？

四、實驗組與控制組整組學童，分別接受本研究工具之實驗教學 與傳統工具教學後，在面積子概念「測量概念」學習成就上是否有顯 著差異？

五、實驗組與控制組整組學童，分別接受本研究工具之實驗教學 與傳統工具教學後，在面積子概念「估測概念」學習成就上是否有顯 著差異？

第四節 第四節 第四節

第四節 研究範圍 研究範圍 研究範圍與 研究範圍 與 與 與限制 限制 限制 限制

本研究以準實驗研究法來探討在小組討論學習模式下，使用不同 工具進行分組分式對國小五年級學童在面積成就評量上是否顯著差 異，並了解實驗組與控制組的學生在小組討論學習歷程中的互動情況 為何？在分析上述的研究動機和目的之後，將本研究之範圍和限制分 述如下：

壹 壹 壹

壹、 、 、 、研究範圍 研究範圍 研究範圍 研究範圍

在研究範圍方面，就研究對象、教材內容和學習成效方面來訂定 本研究的範圍，分述如下：

一、研究對象

本研究的研究對象以台中縣八德國小（化名）五年級的學童為樣 本，在同年級十一個班級中，隨機抽取二個班級，共 58 位學童為研 究對象，分為實驗組與控制組。

二、教材內容

本研究的實驗教學內容參考自國小數學南一版第十冊「圖形的面 積」單元，對於其他課程和單元並無探討。

三、學習成效

本研究的學習成效是指實驗教學前、後的所進行之面積概念試題 測驗成績。

貳 貳 貳

貳、 、 、 、研究限制 研究限制 研究限制 研究限制

基於人力、物力、財力、教學情境與時間等因素之限制，現將研 究方面所遇到的限制說明如下：

一、就研究對象而言

本研究使用準實驗研究法進行研究，以台中縣八德國民小學（化 名）五年級學生為樣本，該校五年級共有十一個班級，均為常態編班，

本研究從中隨機抽取出二個班級為研究對象。由於無法進行研究對象 之隨機抽樣和分派，所以研究結果的推論性受到限制。

二、就教材內容而言

本研究的實驗教學內容參考國小數學南一版第十冊「圖形的面 積」單元，由於研究者以相同的教材範圍設計出實驗教學課程，所以 教材內容之推論情形受到限制。

第五節 第五節 第五節

第五節 名詞解釋 名詞解釋 名詞解釋 名詞解釋

壹 壹 壹

壹、 、 、 、資訊通訊科技 資訊通訊科技 資訊通訊科技 資訊通訊科技

本研究所指的資訊通訊科技為研究者自行開發軟體「小組討論小 幫手」，運用 SUN 公司出品的 JAVA 程式語言設計出一套圖形化使用 者介面（GUI）且符合小組討論教學流程之教學輔助工具，透過區域 網路技術，配合 CLIENT-SERVER 系統，使得學生及教師可將數學解 題溝通內容，線上同步地呈現給同組學生討論。

貳 貳 貳

貳、 、 、 、小組討論 小組討論 小組討論 小組討論

本研究採用 Johnson 於 1987 年所發展出來的共同學習法

（Learning Together，簡稱 L.T.）來進行，教師依學生程度選擇適當 主題，界定教學目標；按時間、學生的合作技巧、教材來決定小組人 數；分派學生至各組，安排學習空間，促進學生信賴；解釋學科作業，

建構積極的目標，個人績效責任的達成、建構各小組間的合作關係、

解釋表現的水準、界定期許的行為表現、督導學生行為、提供作業協 助、教導合作技巧、綜合並複習學習內容、實施評鑑（黃政傑、林佩 璇，1996）。

本研究所指的小組討論學習可分為小組內及小組間的合作學

習。係在數學課的教學活動中，經由教師佈題，學生小組討論解題，

經由小組內質疑辨證所得到的成果，再將小組與小組之間的成果向全 班發表，經過全班質疑辨證的過程後，產生新概念，最後全班形成共 識，完成教學。

參 參 參

參、 、 、 、面積概念 面積概念 面積概念 面積概念

面積指的是平面上由直線或曲線所圍成封閉區域的大小，指的是 有邊界、有範圍且為封閉圖形內部區域的大小，透過個別單位平面的 覆蓋與點數以描述其所佔有的量。本研究面積概念是指國民小學課程 中所涵蓋的「面積概念」。其中包含了：

（一）保留概念：能夠瞭解面積的大小，不因位置、方向的不同 或經由切割再拼湊後的圖形不同，使面積有所改變。

（二）測量概念：即在測量平面圖形封閉區域內被某單位面積覆 蓋的程度（譚寧君，1995b）。本研究探討面積內涵包括利用給定單位 量覆蓋圖形的能力、單位量的轉換與單位的化聚、單位量的點數與單 位量的掌握、面積大小的比較、等積異形、周長與面積的關係、畫高 的能力以及面積公式的由來等。

（三）估測概念：藉由實際操作測量工具所培養出來的量感去合 理估計受測物面積的能力。

第二章 第二章 第二章

第二章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討

本章依據研究動機與目的進行文獻探討，共分為三節。首先，了 解資訊通訊科技的意義及內涵和應用網路進行合作學習的相關理 論，以做為本研究學習模式之理論基礎，接著，進一步探討小組討論 教學模式，最後是面積概念。

第一節 第一節

第一節 第一節 資訊通訊科技與教育 資訊通訊科技與教育 資訊通訊科技與教育 資訊通訊科技與教育

本節先介紹資訊通訊科技，再探討資訊通訊科技中網路合作學習 的要素及特點，以期本研究能在進行網路小組討論學習時能達到最佳 的效益。

壹 壹 壹

壹、 、 、 、資訊通訊科技 資訊通訊科技 資訊通訊科技 資訊通訊科技

一、資訊通訊科技

資訊科技（Information Technology： IT）是二十世紀末期發展最 迅速的科技之一，其發展常被用來衡量一個國家的現代化程度。資訊 科技對現代人類社會的影響幾乎無遠弗屆，每一種人類生活向度也幾 乎與資訊科技息息相關。為了使全民能普遍具有資訊科技素養，資訊

科技在教學上的應用（IT in Education）遂成為現代教育所關注的課 題（何榮桂，2001）。而近年來，隨著網際網路的快速發展，上網漸 漸成為人們日常生活的一部分。因此，社會上各行各業皆極力尋找與 資訊網路結合，以因應網路社會的來臨。面對這波趨勢，國家在訂定 教育政策上亦開始運用資訊科技開發學習教材、改善學習環境、擴展 學習資源，成為現代國家重要教育政策之一。英國教育與就業部

（DfEE）在 1999 年（Colin, H.， & Jan, O.， & Julie, N.， & Sally, C. ,2002），因應網路潮流，把資訊科技應用在整合網際網路以及通訊 這二個向度，稱為資訊通訊科技（Information and Communication Technology，簡稱 ICT）。

二、資訊通訊科技與網際網路

網際網路上的資源相當多，包含非常豐富知識，如果在教學上充 分利用網路的資源，進而開發網路課程的教材，就可以形成一個大型 的教材庫，教學者與學習者都可以透過網路獲得所需的資訊。學者指 出網路上學習環境可分成三種：網際空間學習環境、網路課程教材自 習、及時群播視訊教學。其中網際空間學習環境可作為課堂教學的延 伸及補充，利用討論區、線上教材等將文字、多媒體及程式等教材在 網路上呈現（引自許湧坤，2003）。在網路學習的環境，傳統以「教

師」和「教科書」為中心的教學環境轉化為以「學生」與「資源」為 主，開創了一種新的典範，在教學上著重「學」而非「教」的活動，

在課程上偏重對學習者的掌握，而非知識的分析處理（王順福，

2003）。

應用網際網路於教學之中，破除了時間與空間的限制，教育科技 的蓬勃發展使得傳統教育產生了明顯地變化，校園圍牆將逐漸消失，

地域與國界也消弭於無形，學習的場所無所不在，透過網路的學習，

學習空間由「封閉」趨向「開放」，學習場地也由「固定」趨向「彈 性」（溫嘉榮，2000）。教育部為配合二十一世紀資訊化社會的需求，

訂定的資訊教育發展的目標也期望能加速推廣網路的應用，藉以提昇 整體教學效率及品質。現在台灣的網路市場已漸成熟，民眾上網情形 日趨普及穩定，如果能應用網路所帶來的便利性，讓學生的學習從教 室延伸至網路，促使學生在線上進行小組討論學習，相信能增進學生 的學習態度及效果。

貳 貳 貳

貳、 、 、 、資訊通訊科技在教育上的應用 資訊通訊科技在教育上的應用 資訊通訊科技在教育上的應用 資訊通訊科技在教育上的應用

資訊通訊科技在教育上的應用，係指利用資訊交流、整理或溝通 的教育概念。本研究將資訊通訊科技應用於小組討論學習中，所以本 小節將分為資訊網路環境介紹和協助小組討論的主要功能及優點二

方面做探討。

一、網路環境與教育

近年來電腦與網際網路的發展已漸趨成熟，透過網路可以進行的 活動愈來愈多，品質也愈來愈好，網路在教學上的應用值得我們關 注。王曉璿（2001）提出網際網路在教學的應用可分為三個階段：

（一）網際網路視為教學資源

亦即將學校的教具資源擴展到網際網路上。教師可以針對教學 主題，透過全球資訊網的搜索引擎，蒐集資料並加以彙編，以補學校 現成教學資源之不足。

（二）網際網路當成教學資源

即將網際網路形成教學活動的一環。這個階段主要是運用網際網 路電子郵件作為師生與同儕之間傳遞訊息，分組討論，資料彙整，作 業交送等用途。

（ 三）網際網路融入教學資源

即網際網路課程軟體的開發與學習。網際網路課程軟體可突破學 習上空間及時間的限制，真正發揮網際網路與教學應用的精神所在。

顏榮泉（1996）認為網際網路的學習環境，符合以學習者為中心

的學習行為模式，包括下列三種（引自季永明，2003）：

（一）強調學習者主動探索的過程，非只是知識聯結的靜態活動。

（二）可幫助學習者建立更豐富的知識基模，加深其學習的效果。

（三）透過適當的教學策略引導，有助於學習認知結構的重組。

（三）透過適當的教學策略引導，有助於學習認知結構的重組。