資訊通訊科技與教育

第二章 第二章

第二章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討

本章依據研究動機與目的進行文獻探討，共分為三節。首先，了 解資訊通訊科技的意義及內涵和應用網路進行合作學習的相關理 論，以做為本研究學習模式之理論基礎，接著，進一步探討小組討論 教學模式，最後是面積概念。

第一節 第一節

第一節 第一節 資訊通訊科技與教育 資訊通訊科技與教育 資訊通訊科技與教育 資訊通訊科技與教育

本節先介紹資訊通訊科技，再探討資訊通訊科技中網路合作學習 的要素及特點，以期本研究能在進行網路小組討論學習時能達到最佳 的效益。

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壹、 、 、 、資訊通訊科技 資訊通訊科技 資訊通訊科技 資訊通訊科技

一、資訊通訊科技

資訊科技（Information Technology： IT）是二十世紀末期發展最 迅速的科技之一，其發展常被用來衡量一個國家的現代化程度。資訊 科技對現代人類社會的影響幾乎無遠弗屆，每一種人類生活向度也幾 乎與資訊科技息息相關。為了使全民能普遍具有資訊科技素養，資訊

科技在教學上的應用（IT in Education）遂成為現代教育所關注的課 題（何榮桂，2001）。而近年來，隨著網際網路的快速發展，上網漸 漸成為人們日常生活的一部分。因此，社會上各行各業皆極力尋找與 資訊網路結合，以因應網路社會的來臨。面對這波趨勢，國家在訂定 教育政策上亦開始運用資訊科技開發學習教材、改善學習環境、擴展 學習資源，成為現代國家重要教育政策之一。英國教育與就業部

（DfEE）在 1999 年（Colin, H.， & Jan, O.， & Julie, N.， & Sally, C. ,2002），因應網路潮流，把資訊科技應用在整合網際網路以及通訊 這二個向度，稱為資訊通訊科技（Information and Communication Technology，簡稱 ICT）。

二、資訊通訊科技與網際網路

網際網路上的資源相當多，包含非常豐富知識，如果在教學上充 分利用網路的資源，進而開發網路課程的教材，就可以形成一個大型 的教材庫，教學者與學習者都可以透過網路獲得所需的資訊。學者指 出網路上學習環境可分成三種：網際空間學習環境、網路課程教材自 習、及時群播視訊教學。其中網際空間學習環境可作為課堂教學的延 伸及補充，利用討論區、線上教材等將文字、多媒體及程式等教材在 網路上呈現（引自許湧坤，2003）。在網路學習的環境，傳統以「教

師」和「教科書」為中心的教學環境轉化為以「學生」與「資源」為 主，開創了一種新的典範，在教學上著重「學」而非「教」的活動，

在課程上偏重對學習者的掌握，而非知識的分析處理（王順福，

2003）。

應用網際網路於教學之中，破除了時間與空間的限制，教育科技 的蓬勃發展使得傳統教育產生了明顯地變化，校園圍牆將逐漸消失，

地域與國界也消弭於無形，學習的場所無所不在，透過網路的學習，

學習空間由「封閉」趨向「開放」，學習場地也由「固定」趨向「彈 性」（溫嘉榮，2000）。教育部為配合二十一世紀資訊化社會的需求，

訂定的資訊教育發展的目標也期望能加速推廣網路的應用，藉以提昇 整體教學效率及品質。現在台灣的網路市場已漸成熟，民眾上網情形 日趨普及穩定，如果能應用網路所帶來的便利性，讓學生的學習從教 室延伸至網路，促使學生在線上進行小組討論學習，相信能增進學生 的學習態度及效果。

貳 貳 貳

貳、 、 、 、資訊通訊科技在教育上的應用 資訊通訊科技在教育上的應用 資訊通訊科技在教育上的應用 資訊通訊科技在教育上的應用

資訊通訊科技在教育上的應用，係指利用資訊交流、整理或溝通 的教育概念。本研究將資訊通訊科技應用於小組討論學習中，所以本 小節將分為資訊網路環境介紹和協助小組討論的主要功能及優點二

方面做探討。

一、網路環境與教育

近年來電腦與網際網路的發展已漸趨成熟，透過網路可以進行的 活動愈來愈多，品質也愈來愈好，網路在教學上的應用值得我們關 注。王曉璿（2001）提出網際網路在教學的應用可分為三個階段：

（一）網際網路視為教學資源

亦即將學校的教具資源擴展到網際網路上。教師可以針對教學 主題，透過全球資訊網的搜索引擎，蒐集資料並加以彙編，以補學校 現成教學資源之不足。

（二）網際網路當成教學資源

即將網際網路形成教學活動的一環。這個階段主要是運用網際網 路電子郵件作為師生與同儕之間傳遞訊息，分組討論，資料彙整，作 業交送等用途。

（ 三）網際網路融入教學資源

即網際網路課程軟體的開發與學習。網際網路課程軟體可突破學 習上空間及時間的限制，真正發揮網際網路與教學應用的精神所在。

顏榮泉（1996）認為網際網路的學習環境，符合以學習者為中心

的學習行為模式，包括下列三種（引自季永明，2003）：

（一）強調學習者主動探索的過程，非只是知識聯結的靜態活動。

（二）可幫助學習者建立更豐富的知識基模，加深其學習的效果。

（三）透過適當的教學策略引導，有助於學習認知結構的重組。

也就是說，網路學習應以學生為主體，由學生主動探索及建構知 識。然而，要發揮網路學習的最大效益，需進一步了解其特徵，Khan

（1998）指出利用網路進行學習有幾個主要的特徵：可互動性、應用 多媒體的方式呈現、系統是開放性的、線上搜尋資料、全球化、容易 存取、全球使用一致的標準、提供線上資源、多元的專家知識、電子 化的出版品、可掌控學習者等。

林奇賢（1997）也指出網路習環境具有下列八項特質（引自王順 福，2003）：

（一）破除學習時空之藩籬。

（二）多元化的學習資源。

（三）互動式的學習。

（四）個別化學習。

（五）建構主義學習型態。

（六）家長的參與。

（七）教師角色的轉變。

（八）科技整合。

因為網路有以上這些特質，所以溫明正（2000）認為網路教學環 境必須要滿足下列各項特點：

（一）結合多媒體的方式呈現，增加視覺或聽覺的效果，使學生 產生深刻的印象，可幫助記憶、理解。

（二）藉由網路的學習，可提供非壓迫性、較彈性的學習環境，

可進行同步及非同步的互動教學，互助合作和群體討論。

（三）可利用網路功能強大的搜尋引擎，尋找及下載資料，增加 學習的內容。

（四）利用電腦工具可容易進行資料的蒐集、整理、修改、分析。

綜合以上各學者所提的特點，我們可以知道在網路教學的環境 中，資料的獲得已經不再是問題，學生可以充分利用這些資源來做有 系統的搜尋、分析及整合資訊。在網路的學習環境中，教師可以運用 網路搜尋的功能來豐富教學的資料，也能以多媒體的方式呈現各類的 資訊，更能提供學生多元的知識來源管道，學習者不必受時間、空間 的限制，可按照自己的興趣、能力、經驗，應用不同的工具進行學習，

學習者不但可以自行學習，也能以討論、與同儕相互合作及腦力激盪 等方式來進行合作學習。

二、資訊通訊科技主要功能及優點

資訊通訊科技主要功能可分為：一、搜尋資訊／知識的工具；二、

處理／分析資訊的工具；三、表達意念／知識的工具；四、溝通的工 具。香港教育統籌局（2001）認為將資訊通訊科技應用在教學上會帶 來下列優點:

（一）方便教師營造適切的學習情境，進而引起學生的學習興 趣，讓學生探討問題，主動學習。

（二）打破時空和地域的界限，讓學生能迅速地獲取外界的資訊 與數據。

（三）提供一個分享經驗與作品的平台，促進合作式學習及培養 與人溝通的能力。

（四）提供互動式的環境，引起學生的學習興趣，讓他們更主動 地學習。

（五）促進寫作及創作能力。

（六）促進思考、分析、解題能力。

（七）培養終身自學的態度和能力。

所以，若妥善運用 ICT 強大的功能融入到教學中，則能使教學事 半功倍，且能改善過去教學所無法做到的缺失。

國外相關研究（Oldknow, A. J.＆Taylor, Ron，2000）指出，將 ICT 整合於數學教學中的主要原因有三項：符合人性需求、必然性及國家 政策，分述如下：

（一）符合人性需求

1.在學生方面

（1）吸引學童專注力和引起學童學習動機。

（2）促進學童好奇心。

（3）鼓勵學生發展問題解決能力。

（4）提供視覺或影像模型幫助學生形成概念。

（5）提升學生評量表現。

2.在教師方面

（1）改良教師教學效率。

（2）減輕教師教學重擔。

（3）給學生較多時間獨立學習。

（4）可提供學生學習進度記錄。

（5）促進教師進行教學省思。

（6）促進教師進行對於學生學習省思。

（7）教師可向同事分享教學困難。

3.在學校方面

（1）降低學校教學負擔。

（2）提升學校評鑑成績及排名。

（3）減輕逃學，曠課，等反社會行為。

（4）提供設備給國外籍或於非母語地區的學生學習。

（二）必然性

當大眾習以為常的互動方式不再存在時；或者，當以前一般認知 上是有限制的方式有了改變時，使用資訊通訊科技就變得是必然的。

舉例來說：人們不再以電話、書信等紙筆方式溝通；出版社不只出版 紙本刊物，同時也在發行電子刊物；或者，百科全書不再是一本厚厚 的磚頭書，而是一片薄薄的光碟片，甚至存在於網路之中。那我們能 否將 ICT 應用於數學教學上呢？在英國，使用 ICT 於數學課堂上做 為練習早已不是新鮮的事。為了能使英國學生能在國中時利用 ICT

幫助學生的計算能力，當局正在努力讓九至十一歲的學童提早適應使 用 ICT。

（三）國家政策

如本節開頭提及，資訊科技是二十世紀末期發展最迅速的科技之 一，其發展常被用來衡量一個國家的現代化程度。英國在過去二十年 來一直不斷努力開發相關計劃研究（如：MEP、MESU、BECTa、

ImpacT、NCET…等）（Oldknow, A. J.＆Taylor, Ron，2000）。我國同 樣訂定許多與數位學習相關政策（如 NII、資訊種子學校…等），期望 以資訊通訊科技的優勢，使教育融入網路環境中，引導全民走向數位 學習潮流。

參 參 參

參、 、 、 、資訊通訊科技應用於小組 資訊通訊科技應用於小組 資訊通訊科技應用於小組 資訊通訊科技應用於小組合作學習 合作學習 合作學習 合作學習

一、網路合作學習的歷程

一、網路合作學習的歷程