問卷回收後，經初步檢視填答不完整或有明顯疑義之無效問卷後，接著 將填答結果輸入電腦，完成完整資料登錄，以下就採計分或計次方式及文字 填答方式的資料處理與分析說明：
壹壹
壹壹、、、、採計分或計次方式部份採計分或計次方式部份採計分或計次方式部份 採計分或計次方式部份
將原始資料以 SPSS12.0 中文版電腦軟體進行統計整理與分析，採用的統 計方法有描述性統計、獨立樣本平均數 t 檢定、單因子變異數分析及皮爾森基 差相關分析。
一一一、一、、、描述性統計描述性統計描述性統計描述性統計
描述統計部份，使用次數分配、百分比統計、平均數、標準差等描述統 計，來瞭解研究樣本之特質及在各題目上意見的分布情形，藉以分析高職特 教班教師對就業轉銜實施現況與需求，藉以回答待答問題一與待答問題二。
二二二、二、、、推論統計推論統計推論統計推論統計
以下就獨立樣本平均數 t 檢定與單因子變異數分析說明。
（（（一（一一一））））獨立樣本平均數獨立樣本平均數獨立樣本平均數 t 檢定獨立樣本平均數 檢定檢定檢定
獨立樣本 t 檢定的目的在考驗兩個獨立母群體平均數差異的情形，若差異 達到顯著水準，則代表兩個獨立母群體有顯著差異。
在本研究中，若背景變項為二分變數（性別、參與轉銜相關研習經驗、
學校類型），則運用獨立樣本 t 檢定考驗不同背景變項的研究樣本對於高職特 教班教師對就業轉銜實施現況與需求的知覺是否有差異，藉以回答待答問題 三與待答問題四。
（（（二（二二二））））單因子變異數分析單因子變異數分析單因子變異數分析 單因子變異數分析
在本研究中，若背景變項為三分變數以上（教師年齡、特教年資、特殊 教育專業背景、學校所在地區），則運用單因子變異數分析考驗不同背景變項 對於高職特教班教師對就業轉銜實施現況與需求的知覺是否有差異，若 F 值 達.05 顯著水準，則進一步以 Scheffé 進行事後比較分析，以進一步檢定哪幾
類樣本在選項的反應有顯著差異，藉以回答待答問題三與待答問題四。
（（（三（三三三））））皮爾森皮爾森皮爾森積差相關皮爾森積差相關積差相關積差相關分析分析分析分析
在本研究中使用皮爾森積差相關探討教師對就業轉銜實施現況與需求之 間的相關情形，藉以回答待答問題五。
貳 貳 貳
貳、、、、採文字填答部份採文字填答部份採文字填答部份 採文字填答部份
問卷開放文字填答部份，首先將開放性意見做整理，並進行編碼歸類，
然後做討論。
第 第 第 第四 四 四章 四 章 章 章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
本章根據正式問卷所得資料，依研究目的與待答問題進行統計分析，逐 一呈現問卷調查的統計結果及開放性回答資料，並加以分析討論。全章共分 為五節，第一節探討高職特教班就業轉銜實施現況；第二節探討高職特教班 教師就業轉銜服務執行之需求；第三節分析不同背景變項之教師對就業轉銜 實施現況之差異情形；第四節分析不同背景變項之教師執行轉銜服務需求之 差異情形；第五節探討高職特教班教師實施就業轉銜現況與需求的相關程度。
第 第 第
第一 一 一節 一 節 節 節 高職特教班就業轉銜實施現況 高職特教班就業轉銜實施現況 高職特教班就業轉銜實施現況 高職特教班就業轉銜實施現況
本節旨在探討研究目的一，即了解高職特教班就業轉銜實施之現況，包 括：個別化轉銜計畫的擬定、課程的規劃、職業試探與輔導評量、實習與就 業追蹤輔導、學生及家長參與。本研究將問卷所得之結果，以平均數和標準 差等統計量數來描述，其調查結果分述如下：
壹 壹 壹
壹、、、、高職特教班就業轉銜實施現況整體情形高職特教班就業轉銜實施現況整體情形高職特教班就業轉銜實施現況整體情形與討論高職特教班就業轉銜實施現況整體情形與討論與討論 與討論
本研究所使用之「高職特教班教師對就業轉銜實施現況與需求調查表」
係採四點量表，以單題平均數 2.5 為中數來作為比較之標準。「就業轉銜實施 現況」分量表題目，共 46 題，分為五個向度。由表 4-1-1 可知，總量表之平 均數為 3.32，標準差為.37，顯示高職特教班就業轉銜實施現況趨向於大多符 合。各分量表之平均數與標準差可知，在「個別化轉銜計畫的擬定」分量表 之平均數為 3.28，標準差為.51；「課程的規劃」分量表之平均數為 3.38，標準 差為.44；「職業試探與輔導評量」分量表之平均數為 3.33，標準差為.44；「實 習與就業追蹤輔導」分量表之平均數為 3.27，標準差為.41；「學生及家長參與」
分量表之平均數為 3.35，標準差為.49。
以各分量表之平均數來加以比較可看出高職特教班就業轉銜實施現況 中，符合程度由高至低依序為：課程的規劃（M=3.38）、學生及家長參與
（ M=3.35 ）、 職 業 試 探 與 輔 導 評 量 （ M=3.33 ）、 個 別 化 轉 銜 計 畫 的 擬 定
（M=3.28）、實習與就業追蹤輔導（3.27）。由上述可知，五個分量表的平均 數皆高於參考值 2.5 以上，顯示在個別化轉銜計畫的擬定、課程的規劃、職業 試探與輔導評量、實習與就業追蹤輔導、學生及家長參與的實施現況大多是 符合的，而在總量表就業轉銜實施現況上總平均分數為 3.32，顯示目前就業 轉銜實施現況整體而言是不錯的。
表表 表表 4-1-1
就業轉銜實施現況各向度得分之平均數 就業轉銜實施現況各向度得分之平均數 就業轉銜實施現況各向度得分之平均數
就業轉銜實施現況各向度得分之平均數、、、、標準差標準差標準差標準差、、、排序、排序排序（排序（（N=199）（ ）））
實施現況各向度 平均數（M） 標準差（SD） 排序
2. 課程的規劃 3.38 .44 1
5. 學生及家長參與 3.35 .49 2 3. 職業試探與輔導評量 3.33 .44 3 1. 個別化轉銜計畫的擬定 3.28 .51 4 4. 實習與就業追蹤輔導 3.27 .41 5
總量表 3.32 .37 -
貳 貳 貳
貳、、、、高職特教班就業轉銜實施現況各向高職特教班就業轉銜實施現況各向高職特教班就業轉銜實施現況各向度情形高職特教班就業轉銜實施現況各向度情形度情形度情形與討論與討論與討論與討論
為進一步了解就業轉銜實施現況各向度之情形，以下擬從五個向度：
個別化轉銜計畫的擬定、課程的規劃、職業試探與輔導評量、實習與就業追 蹤輔導、學生及家長參與，分別說明討論之。
一一一、一、、、個別化轉銜計畫的擬定個別化轉銜計畫的擬定個別化轉銜計畫的擬定個別化轉銜計畫的擬定
「個別化轉銜計畫的擬定」共有 6 題，平均數 3.28，標準差.51。由表 4-1-2 可知，各題平均皆高於 2.5 分，顯示個別化轉銜計畫的擬定大多是符合的。得 分最高的是第 1 題「依特教法施行細則規定於開學一個月內擬定學生個別化 轉銜計畫」（M=3.57，SD=.59），顯示出高職特教班能依相關法規的訂定於開
學一個月內擬定學生個別化轉銜計畫，其次依序是「將轉銜服務內容撰寫於 個別化教育計畫中」（M=3.41，SD=.62）、「能根據學生評量的結果來規劃轉銜 服務內容」（M=3.31，SD=.60）、「每學期至少檢討一次學生的轉銜服務內容」
（M=3.25，SD=.71）、「專業團隊人員一同參與轉銜會議」（M=3.14，SD=.75）。
得分最低的是「學校有成立轉銜小組 （團隊）辦理轉銜相關服務」（M=2.99，
SD=.83），其標準差之值較其他題項高，顯示學校個別差異較大，有些學校能 成立轉銜小組 （團隊）辦理轉銜相關服務而有些學校則否。
表表 表表 4-1-2
個別化轉銜計畫的擬定分量表之各題項 個別化轉銜計畫的擬定分量表之各題項 個別化轉銜計畫的擬定分量表之各題項
個別化轉銜計畫的擬定分量表之各題項之平均數之平均數之平均數之平均數、、、標準差、標準差標準差標準差、、、、排序排序排序排序（（（（N=199））））
題項 題目內容 平均數
（M）
標準差
（SD） 排序 一、個別化轉銜計畫的擬定
1 依特教法施行細則規定於開學一個月內擬
定學生個別化轉銜計畫 3.57 .59 1
2 將轉銜服務內容撰寫於個別化教育計畫中 3.41 .62 2 3 能根據學生評量的結果來規劃轉銜服務內
容 3.31 .60 3
4 每學期至少檢討一次學生的轉銜服務內容 3.25 .71 4 6 專業團隊人員一同參與轉銜會議 3.14 .75 5 5 學校有成立轉銜小組 （團隊）辦理轉銜相
關服務 2.99 .83 6
二二二、二、、、課程的規劃課程的規劃課程的規劃課程的規劃
在就業轉銜的實施現況中以「課程的規劃」其符合的程度是最高的，共 有 9 題，平均數為 3.38，標準差為.44。由表 4-1-3 可知，各題平均分數皆高 於 2.5 分，顯示課程的規劃大都是符合的。得分最高的是第 2 題「能提供學生 工作態度之培養」（M=3.54，SD=.51），顯示出高職特教班的課程規劃能提供 學 生 工 作態 度 之培養 ， 其 次依 序 為「能 提 供 學生 所 需社會 技 巧 之訓 練」
（M=3.46，SD=.51）、「能提供學生所需工作技能之訓練」（M=3.41，SD=.52）、
「學校課程有助於學生之職場就業」（M=3.39，SD=.53）、「課程有助於學生瞭 解 各 種 職 業 的 內 涵 」（ M=3.38 ， SD=.55 ）、「 能 訓 練 學 生 使 用 交 通 工 具 」
（M=3.37，SD=.61）、「課程能與職場實習之工作相結合」（M=3.34，SD=.55）。
得分最低的是「能依學生的興趣規劃職業課程與技能」（M=3.29，SD=.60）和
「學校轉銜課程能結合社區資源」（M=3.29，SD=.60），顯示出高職特教班課 程的規劃上，有時較難依學生的興趣規劃職業課程與技能，且較難與社區的 資源做結合。
表表 表表 4-1-3 課程的規課程的規
課程的規課程的規劃分量表之各題項之平均數劃分量表之各題項之平均數劃分量表之各題項之平均數、劃分量表之各題項之平均數、、標準差、標準差標準差標準差、、、、排序排序排序（排序（（（N=199））） ）
題項 題目內容 平均數
（M）
標準差
（SD） 排序 二、課程的規劃
2 能提供學生工作態度之培養 3.54 .51 1
3 能提供學生所需社會技巧之訓練 3.46 .51 2
1 能提供學生所需工作技能之訓練 3.41 .52 3
1 能提供學生所需工作技能之訓練 3.41 .52 3