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查之研究」，侷限在國小與國中教師轉銜服務的需求，並未針對高職特教班教
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長參與。研究結果顯示無論是教師、家長或是學生皆肯定就業轉銜的重要性，
但在執行上有其困難。因此，在這麼多年來對轉銜計畫與服務的研究中，本 研究除了探討高職特教班就業轉銜實施現況之外，將進一步瞭解教師在執行 就業轉銜服務之需求情形來促使就業轉銜的執行。
貳貳
貳貳、、、、不同背景變項教師之就業轉銜相關研究不同背景變項教師之就業轉銜相關研究不同背景變項教師之就業轉銜相關研究 不同背景變項教師之就業轉銜相關研究
本研究有關教師背景變項部分有：性別、教師年齡、特教年資、特殊教 育專業背景、參與轉銜相關研習經驗、學校所在地區等六項，以下分別就這 六項分析相關研究。
一一一、一、、、性別性別性別性別
林子建（2005）研究發現，男性教師在「每次學校所舉辦的個別化教育 會議計畫家長出席率達到 80%以上」高於女性教師。女性教師在「在跨領域 教學，相關專業教師具有特教專長程度」、「因應時下職場需求而去進修新的 職能」以及「教師專業上遇到困難時，能主動諮詢相關人員解決教學問題」
高於男性教師。因此就業轉銜實施現況與需求在性別上是否有差異，值得進 一步探討。
二二二、二、、、教師年齡教師年齡教師年齡教師年齡
林子建（2005）研究發現高職綜合職能科職業技能教學不會因教師年齡而 有所差異。另外，林素鳳（2006）研究發現特教教師的年齡與行政方面的執 行還有轉銜需求呈現負相關。教師年齡在就業轉銜實施現況與需求上是否有 差異，值得進一步探討。
三三三、三、、、特教年資特教年資特教年資特教年資
就特教年資方面，吳季純（2007）研究發現不同特教年資之高職階段特 殊教育學校（班）教師在「轉銜服務知能」有差異，在任教特教年資上，任 教 11-15 年以上教師在轉銜服務知能上高於任教 5 年以上之教師，其原因可能 為，特教年資高者之教師有較多機會接觸轉銜相關工作，因而其知能較年資 淺者為佳。另外，林子建（2005）研究發現，特教年資一年以下教師在「對 於家長會主動參與，與學校一同找尋職場」上高於十一年以上年資組教師。
漆寶玲（1998）亦發現任教啟智班年資十年以上之特教教師生涯輔導知能大 於年資未滿一年及一~三年者。另外，林素鳳（2006）研究發現特教教師的年 資與轉銜需求呈現負相關。
四四四、四、、、特殊教育專業背景特殊教育專業背景特殊教育專業背景特殊教育專業背景
尤淑君（2007）研究發現不同特教背景的教師，在「離校後就業轉銜」
達顯著差異。漆寶玲（1998）亦發現不同專業背景特殊教育教轉銜服務知能 會有所差異。但吳季純（2007）研究發現高職階段特殊教育學校（班）教師 的轉銜服務素養表現，不會因為特殊教育專業背景不同而有不同。
五五五、五、、、參與轉銜相關研習經驗參與轉銜相關研習經驗參與轉銜相關研習經驗參與轉銜相關研習經驗
吳季純（2007）研究發現在轉銜服務知能、轉銜服務規劃、諮詢合作協 調、轉銜服務態度及職業準備與職業輔導表現方面，有參加過轉銜學分/研習 之教師皆優於未參加過轉銜學分/研習之教師，其研究結果與楊雅惠、林幸台
（2002）的研究結果相同。由此可見研習與否對教師在轉銜服務素養的增進 有所助益。
六六六、六、、、學校所在地區學校所在地區學校所在地區學校所在地區
尤淑君（2007）研究不同服務地區發現，在「轉銜服務計畫」、「就業轉銜 相關能力教學與輔導」、「職場實習課程」三個向度達顯著差異。林子建（2005）
研究發現，中部地區教師在具備正確操作職業技能教學評估工具的能力之程 度高於北部地區教師。
由上述可知，教師的背景變項會不同程度的影響就業轉銜的相關服務與 需求，對轉銜服務的認知也會受到影響，故將性別、教師年齡、特教年資、
特殊教育專業背景、參與轉銜相關研習經驗、學校所在地區、學校類型等七 個變項均納入教師背景變項。
參參
參參、、、、就業轉銜實施就業轉銜實施就業轉銜實施現況與困境之就業轉銜實施現況與困境之現況與困境之現況與困境之相關研究相關研究相關研究相關研究
李冠瑩（2007）發現轉銜法規陸續制訂，國內外身心障礙學生之轉銜服 務也已施行多年，但轉銜服務並未符合身心障礙學生及家長的需求。相關研 究也指出學校及家長方面皆肯定就業轉銜的需求及必要性（林幸台，2004；
周台傑等，2003；蘇盈宇，2003）然而轉銜服務的實施並未滿足實際的需求
（林幸台 2002；陳麗如，2000；劉玉婷，2001）仍有多方面的困難（林幸台，
2004）。研究者參考國內文獻，將我國實施就業轉銜服務所遇到的困難分析如 下：
一一一、一、、、轉銜相關概念與法令制度問題轉銜相關概念與法令制度問題轉銜相關概念與法令制度問題轉銜相關概念與法令制度問題
以下從法令制度與人力資源不足說明。
（（（ㄧ（ㄧㄧㄧ））））法令制度法令制度法令制度 法令制度
轉銜相關法令雖陸續制訂，卻並未實際規範出適合身心障礙者需求的服 務內容及時程，因應身心障礙者個別差異仍極為顯著，雖然相關法令已有所 規範，但因規範未見明確，導致個別化轉銜服務尚未真正落實（陳麗如，
2000）。
陳麗如（2002）的研究發現國內從事轉銜服務的關鍵人物，如特教組長、
班導師等，對轉銜的概念不甚清楚，常認為轉銜是「轉介」或只是就業安置 的服務，使得身心障礙學生離校後社會適應不良，而未能提供合適的轉銜服 務。
陳靜江（1997）指出，目前特殊教育學校或高職特教班並未制訂社區職 業轉銜或實習的相關辦法，清楚的規範如何結合社區資源、學校課程如何配 合社區職業訓練，因而使得目前學校在實施社區實作時，實習場所取得不易
（林幸台，2002）。
（（（二（二二二））））人力資源不足人力資源不足人力資源不足 人力資源不足
自八十八學年度起，高職特教班的師資開始有固定的編制，因此有些許 改善，但人力不足的問題仍存在（劉玉婷，2001）。在陳清和（2001）以高職 特教班教師與學生為樣本的調查指出學生至職場就業，轉銜的過程並無專人 指導且就業轉銜工作未落實 ITP。
二二二、二、、、就業轉銜相關人員專業知能不足就業轉銜相關人員專業知能不足就業轉銜相關人員專業知能不足就業轉銜相關人員專業知能不足
以下從教師部分、家長部分及雇主部分說明。
（（（ㄧ（ㄧㄧㄧ））））教師部分教師部分教師部分 教師部分
高職特教班教師多由原校教師轉任，形成多數的職業教師缺乏特教專業 知能師資而特教教師則缺乏職業教育之背景，而造成專業素質不足的困境（陳 靜江，1998）。
方韻珠（1998）指出許多暸解自己專業領域的職業教師並不懂如何有效 地教導特殊生。同樣地，吳柳儀（2007）也指出目前高職教師對於身心障礙 特教專業背景有高度的需求，有些教師只有教導一般高職學生的經驗，行政 人員及任課教師具特教專業知能者仍佔少數。楊蕙禎（2009）也提到教導智 能障礙學生所需之教學方式與輔導技巧，相較於普通學生的學習特性，更需 要多樣化與複雜化的設計，而這種種都需要具有專業知能且訓練有素的教 師，才能順利地達到高職特殊教育預期的成效。
Jenkins, Leigh, & Patton (1996) 認為許多老師們並未受過教導學生工作的 態度、習慣、正向的人際關係、提供學生職業選擇、以及提供真實工作的經 驗。陳靜江（1998）亦指出由於教師不暸解職場的需求，因而在教學上偏重 於技能的操作演練，較少教導學生與工作相關的能力，例如工作社會技能、
自我認知、具體工作目標等，這些領域都是學生職業教育選擇的基礎，且關 係到學生未來轉銜計畫的成敗（劉玉婷，2003）。
簡貝珊（2003）的研究發現我國目前從事轉銜服務的人員以特教老師及 就業輔導人員為主，但特教老師及就業輔導人員無法深入暸解各方面的專業 能力及相關事宜，且工作量負荷重，難以有效的執行轉銜相關工作。此外，
楊曄玟（2004）也指出，除了學校老師外，行政人員對於生涯轉銜不甚暸解。
（（（二（二二二））））家長部分家長部分家長部分 家長部分
劉民專（2002）研究指出家長參與子女個別化教育方案及轉銜計畫之會 議與擬訂比例偏低，參與方式多以「閱讀並簽名」為最多。簡貝珊（2003）
指出家長對學生權利並不熟悉，甚少參加相關會議，對子女轉銜服務事宜瞭 解不多。
林宏熾 （2003）家長參與子女個別化教育方案及轉銜計畫之會議與擬訂
比例偏低，且參與方式及態度較不積極。但家長對身心障礙學生的理解勝於 他人，因此在家長若能對轉銜服務相關概念有所理解，並在轉銜服務實施提 供時提供寶貴的意見，才能配合相關專業人員提供學生最合適的轉銜服務。
（（（三（三三三））））雇主部分雇主部分雇主部分 雇主部分
邱滿豔（2001）認為有些雇主對身心障礙者缺乏認識，不清楚促進身心 障礙者就業的措施，以致於接納度不高。
三三三、三、、、轉銜課程相關問題轉銜課程相關問題轉銜課程相關問題轉銜課程相關問題
林幸台（2002）提到各校課程重點以職業技能為主，至於工作態度、人
林幸台（2002）提到各校課程重點以職業技能為主，至於工作態度、人