就讀職類科別對領導技能九大類別之差異分析

本節旨在了解就讀職類科別之職業類科、綜合高中和實用技能學程的學生對台東 縣高中職學生領導技能之現況與不同背景變項在此一層面的差異情形。

根據台東縣三所受測高中職學生就讀職類科別為背景變項，以該受測學生之領導 技能九大類別為依變項，就其平均數、標準差、F 值與顯著性，進行單因子變異數分析，

以了解不同就讀職類科別的台東縣高中職學生在領導技能九大類別上有顯著差異性，

考驗檢定假設3，並回答其差異情形為何?其現況差異分析摘要，茲分述如下:

經由施測結果側面圖統計原始分數進行單因子變異數分析檢定不同「就讀職類科 別」對於台東縣高中職學生領導技能量表之九大類別之差異情形。

其結果與分析，茲分別以不同就讀職類科別的台東縣高中職學生在領導技能上之 敘述統計一覽表如表4-9、單因子變異數分析摘要表如表4-10所示。

表 4-9

(2).在「價值澄清」整體表現方面，不論職業類科、綜合高中和實用技能學程的 T 分數平均數在[65.77, 69.17]之間，顯著高於平均值(T=50)，其中綜合高中顯著較優。

換言之，台東縣高中職綜合高中學生的領導技能在「價值澄清」方面表現，顯著 高於職業類科和實用技能學程。

(3).在「個人特質」整體表現方面，不論職業類科、綜合高中和實用技能學程的 T 分數平均數在[60.89, 63.42]之間，顯著高於平均值(T=50)，其中綜合高中學生顯著較 佳。

換言之，台東縣高中職綜合高中學生的領導技能在「個人特質」方面得分顯著高 於職業類科和實用技能學程。

(4).其餘在「領導基本概念」、「口語溝通技巧」、「團體動力技巧」、「問題解 決技巧」、「計畫技巧」和「做決定技巧」整體表現方面，大部分在平均值(T=50)左 右之間，表現沒有特別顯著。

表 4-10 註:*p<.05. **p<.01. ***p<.001.

由表 4-10，經進行單因子變異數分析檢定不同「就讀職類科別」之職業類科、綜 合高中和實用技能學程學生對於台東縣高中職學生在領導技能問卷之「領導基本概念」、

「書寫溝通技巧」、「口語溝通技巧」、「價值澄清」、「團體動力技巧」、「問題 解決技巧」、「個人特質」、「計畫技巧」和「做決定技巧」等九大類別之差異情形。

其考驗檢定結果分析如下:

(1).在「領導基本概念」方面達到顯著差異(F=4.83, p<.01)，經事後薛費法考驗發現，

業類科學生、綜合高中學生和實用技能學程學生的個人特質上並沒有顯著差異。換言

寫演講稿、我會評鑑自己和別人的書寫能力等 8 項領導技能表現顯著優於職業類科學 生。

再者，綜合高中學生在「口語溝通技巧」之問卷選項中，在我能以清楚簡明的方 式說話、我能告訴別人我的感受、我能參與小組討論、我能摘要小組的意見並表達、

我能說明和辯護自己的觀點、我能用和善的態度提供建設性的批評、我能對小組發表 演說、我能傾聽別人，做個有效的溝通者、當我說話時，我能是當地運用肢體語言等 9 項領導技能表現顯著優於職業類科學生。

而且，綜合高中學生在「價值澄清」之問卷選項中，在我能了解自己內心的感受、

我關心別人並以公平的態度對待他們、我試著去了解別人內心的感受、我能敏銳的觀 察別人的需求、我能真誠地對待別人、我會做好我承諾的事、我有一套個人行為的標 準、我能自由抉擇自己的價值觀、我知道在生命中對我重要的事、我能接受別人的想 法和決定，就算他們的和我的不同等 10 項領導技能表現顯著優於職業類科學生。

其次，綜合高中學生在「團體動力技巧」之問卷選項中，在我能帶領小組討論、

我喜歡團體活動、我能利用會議程序來領到小組、我經常先讓別人表達意見，然後再 表達我的意見、我會特別關切團體感興趣的事物、我可以化解團體中的衝突、我能了 解並尊重個別的差異、我能讓團隊成員保持相互信任、我能讓團隊有效的運作、我能 整合協調大家的意見、對工作表現很好的人，我會給予表揚和鼓勵等 11 項領導技能表 現顯著優於職業類科學生。

最後，綜合高中學生在「做決定技巧」之問卷選項中，在我了解做決策的技巧、

我能蒐集做決定所需的事實、我能別人的提議、我會在做決定前先分析事實、我知道 我的決定將會如何影響別人、我知道如何達成合理的結論、我能支持小組的決定，雖 然我不是非常同意等 7 項領導技能表現顯著優於職業類科學生。

(2).在研究假設 3-6，3-7，3-8 不成立方面。

研究發現，台東縣高中職學生在不同就讀職類科別之職業類科、綜合高中和實用 技能學程的學生在領導技能之「問題解決技巧」、「個人特質」和「計畫技巧」方面，

沒有顯著差異。因此，研究假設 3-6，3-7，3-8 不成立。