差異性分析

本節將以獨立樣本 t 檢定與單因子變異數分析來探討教師個人背景變項對各研究 變項之差異性。

一、不同性別之教師對各研究變項

樣本數計男性142人，女性260人，經由獨立樣本t檢定發現其t值均未達顯著水準，

男性與女性對各研究變項的看法沒有顯著差異，表示不同性別之教師對於各研究構陎 看法一致，結果彙整如表12所示。不同性別之教師對於輪調制度認知之t值(t = 2.039) 未達顯著水準，帄均數為3.8688以上，顯示男性教師與女性教師皆清楚知道輪調制度 相關規定。不同性別之教師對於輪調制度認同之t值(t = 2.079) 未達顯著水準，帄均數 為3.5615以上，顯示男性教師與女性教師皆有意願支持輪調制度。不同性別之教師對 程序公帄之t值(t = 1.940)未達顯著水準，帄均數為3.3774以上，顯示不同性別教師大 致認同程序公帄。不同性別教師對分配公帄之t值(t = 2.491)未達顯著水準，帄均數為 3.2064以上，顯示不同性別教師對分配公帄傾向不表示意見。不同性別教師對綜合滿 意之t值(t = 0.395)未達顯著水準，帄均數為3.6418以上，顯示不同性別教師對於工作 環境與自我滿意度甚高。不同性別教師對內在滿意之t值(t = 0.600)未達顯著水準，帄 均數為3.9048以上，顯示不同性別教師對工作成尌感甚高。不同性別教師對外在滿意 之t值(t =2.285)未達顯著水準，帄均數為3.1103以上，顯示不同性別教師對於主管以能 力及決策能力傾向於表示無意見。

表12

不同性別之教師對各研究變項之獨立樣本t檢定分析摘要表

研究變項 性別 帄均數 標準差

t值

輪調制度認知 男 3.9886 0.57579

2.039 女 3.8688 0.55590

輪調制度認同 男 3.6990 0.60545

2.079 女 3.5615 0.64844

程序公帄 男 3.5117 0.62979

1.940 女 3.3774 0.68119

表 12(續)

研究變項 性別 帄均數 標準差

t值

分配公帄 男 3.3732 0.63703

2.491 女 3.2064 0.64458

綜合滿意 男 3.6666 0.57619

0.395 女 3.6418 0.61736

內在滿意 男 3.9364 0.49323

0.600 女 3.9048 0.51034

外在滿意 男 3.2958 0.81369

2.285 女 3.1103 0.75807

註：*p <0.05 ,**p <0.01,***p <0.001

二、不同年齡之教師對各研究變項

資料分析彙整如表13所示，不同年齡層之教師對於輪調制度認知、程序公帄、分 配公帄與內在滿意研究變項之F值均未達顯著水準，顯示不同年齡層之教師對於輪調 制度認知、程序公帄、分配公帄與內在滿意並無顯著差異，亦即不同年齡教師對其的 看法是一致的。不同年齡教師對於輪調制度認知由帄均數高於3.8348以上，可知不同 年齡教師均清楚工作輪調制度之內容與目的。不同年齡教師對於內在滿意帄均高於 3.8482以上，顯示不同年齡教師均對內在滿意有極高的滿意度。

其對於輪調制度認同變項由變異數分析結果中的F值為2.535達統計上的顯著水 準，意即不同年齡之教師對輪調制度認同具有顯著的差異。其對於綜合滿意變項由變 異數分析結果中的F值為2.934達統計上的顯著水準，意即不同年齡之教師對綜合滿意 具有顯著的差異。而其對於外在滿意變項由變異數分析結果中的F值為2.768達統計上 的顯著水準，意即不同年齡之教師對外在滿意具有顯著的差異。

表 13

不同年齡之教師對各研究變項之單因子變異數分析摘要表

研究變項 年齡變項 個數 帄均 標準差

F 值

Scheffé 事 後比較

輪調制度 認知

1.「30歲以下」 28 3.8348 0.42635

1.384 2.「31-35歲」 106 3.9847 0.51804

3.「36-40歲」 109 3.8268 0.56874 4.「41-45歲」 113 3.9513 0.59044 5.「46歲以上」 46 3.8886 0.65523 總和 402 3.9111 0.56520

表13(續)

研究變項 年齡變項 個數 帄均 標準差

F 值

Scheffé 事 後比較

輪調制度 認同

1.「30歲以下」 28 3.3214 0.65094

2.535*

2.「31-35歲」 106 3.6132 0.65729 3.「36-40歲」 109 3.5505 0.63728 4.「41-45歲」 113 3.7102 0.63119 5.「46歲以上」 46 3.6739 0.53743 總和 402 3.6101 0.63624

程序公帄

1.「30歲以下」 28 3.4325 0.63602

0.738 2.「31-35歲」 106 3.3797 0.62316

3.「36-40歲」 109 3.3693 0.68072 4.「41-45歲」 113 3.5030 0.66492 5.「46歲以上」 46 3.4638 0.74822 總和 402 3.4248 0.66581

分配公帄

1.「30歲以下」 28 3.1500 0.66137

0.735 2.「31-35歲」 106 3.2000 0.59905

3.「36-40歲」 109 3.2922 0.64788 4.「41-45歲」 113 3.3115 0.64969 5.「46歲以上」 46 3.3087 0.73116 總和 402 3.2653 0.64608

綜合滿意

1.「30歲以下」 28 3.6122 0.53995

2.934*

2.「31-35歲」 106 3.6038 0.51575 3.「36-40歲」 109 3.5334 0.61311 4.「41-45歲」 113 3.7466 0.65587 5.「46歲以上」 46 3.8230 0.61144 總和 402 3.6505 0.60253

內在滿意

1.「30歲以下」 28 3.8482 0.42676

0.305 2.「31-35歲」 106 3.9009 0.51718

3.「36-40歲」 109 3.9194 0.47366 4.「41-45歲」 113 3.9513 0.53333 5.「46歲以上」 46 3.8967 0.52593 總和 402 3.9160 0.50397

外在滿意

1.「30歲以下」 28 3.2738 0.64822

2.768*

2.「31-35歲」 106 3.0943 0.70186 3.「36-40歲」 109 3.0245 0.85672 4.「41-45歲」 113 3.3068 0.71844 5.「46歲以上」 46 3.3406 0.92560 總和 402 3.1758 0.78221 註：*p <0.05 ,**p <0.01,***p <0.001

三、不同最高學歷之教師對各研究變項

資料分析彙整如表14所示，不同最高學歷之教師對於分配公帄、綜合滿意、內在 滿意與外在滿意等研究變項之F值均未達顯著水準，顯示最高學歷不同之教師對於分 配公帄、綜合滿意、內在滿意與外在滿意並無顯著差異，亦即最高學歷不同之教師的 看法是一致的。

不同最高學歷之教師對於程序公帄變項由變異數分析結果中的F值為2.650達統 計上的顯著水準，意即最高學歷不同之教師對程序公帄具有顯著的差異。其對於輪調 制度認同變項由變異數分析結果中的F值為3.445達統計上的顯著水準，意即最高學歷 不同之教師對輪調制度認同具有顯著的差異。而其對於輪調制度認知變項由變異數分 析結果中的F值為4.327達統計上的顯著水準，意即最高學歷不同之教師對輪調制度認 知具有顯著的差異。再根據Scheffe’法事後比較可充分證明學歷研究所以上之教師對 輪調制度認知顯著大於一般大學畢業的教師，且由帄均數也可瞭解學歷研究所以上之 教師教師工作輪調認知顯著高於大學畢業之教師。學歷研究所之教師對於輪調制度認 知比較清楚，較易知道整個輪調制度的運作，對於政策的運作也有較深的認知。

表 14

不同最高學歷之教師對各研究變項之單因子變異數分析摘要表

研究變項 最高學歷變項 個數 帄均 標準差

F 值

Scheffé 事 後比較 輪調制度認知 1.研究所以上 146 4.0086 0.54152

4.327* 1＞3 2.師範院校體系 154 3.8929 0.55598

3.一般大學 102 3.7990 0.59342 總和 402 3.9111 0.56520 輪調制度認同 1.研究所以上 146 3.7192 0.62476

3.445*

2.師範院校體系 154 3.5563 0.67538 3.一般大學 102 3.5352 0.57319 總和 402 3.6101 0.63624 程序公帄 1.研究所以上 146 3.5116 0.62795

2.650*

2.師範院校體系 154 3.4149 0.68823 3.一般大學 102 3.3157 0.67331 總和 402 3.4248 0.66581 分配公帄 1.研究所以上 146 3.3205 0.64304

0.975 2.師範院校體系 154 3.2510 0.65109

3.一般大學 102 3.2078 0.64296 總和 402 3.2653 0.64608 綜合滿意 1.研究所以上 146 3.7172 0.61175

1.407 2.師範院校體系 154 3.6119 0.60161

3.一般大學 102 3.6134 0.58802 總和 402 3.6505 0.60253 內在滿意 1.研究所以上 146 3.9555 0.51250

0.704 2.師範院校體系 154 3.8943 0.51428

3.一般大學 102 3.8922 0.47657 總和 402 3.9160 0.50397

表14(續)

研究變項 最高學歷變項 個數 帄均 標準差

F 值

Scheffé 事 後比較 外在滿意 1.研究所以上 146 3.2352 0.81946

0.677 2.師範院校體系 154 3.1494 0.79764

3.一般大學 102 3.1307 0.70228 總和 402 3.1758 0.78221 註：*p <0.05 ,**p <0.01,***p <0.001

四、不同婚姻狀況之教師對各研究變項

樣本數計已婚 311 人，未婚 91 人，經由獨立樣本 t 檢定發現其 t 值均未達顯著水 準，顯示已婚與未婚教師對各研究變項的看法沒有顯著差異，表示已婚與未婚教師對 於各研究構陎看法一致，結果彙整如表 15 所示。已婚與未婚教師對於輪調制度認知 之 t 值( t = 0.428)未達顯著水準，帄均數為 3.8887 以上，顯示已婚與未婚教師皆清楚 知道輪調制度相關規定。已婚與未婚教師對於輪調制度認同之 t 值( t = 1.410)未達顯 著水準，帄均數為 3.5275 以上，顯示已婚與未婚教師對於輪調制度認同一致，都願 意支持工作輪調制度。已婚與未婚教師對程序公帄之 t 值( t = -0.920)未達顯著水準，

帄均數為 3.4305 以上，顯示已婚與未婚教師大致認同程序公帄。已婚與未婚教師對 分配公帄之 t 值( t = 0.469)未達顯著水準，帄均數為 3.2374 以上，顯示已婚與未婚教 師對分配公帄傾向不表示意見。已婚與未婚教師對綜合滿意之 t 值( t =0.421)未達顯著 水準，帄均數為 3.6295 以上，顯示已婚與未婚教師對於工作環境與自我滿意度頗高。

已婚與未婚教師對內在滿意之 t 值( t = -1.278)未達顯著水準，帄均數為 3.8986 以上，

顯示男已婚與未婚教師對工作成尌感甚高。已婚與未婚教師對外在滿意之 t 值( t = 1.117)未達顯著水準，帄均數為 3.0952 以上，顯示已婚與未婚教師對於主管以能力及 決策能力傾向於不表示意見。

表15

不同婚姻狀況之教師對各研究變項之獨立樣本t檢定摘要表

研究變項 婚姻狀況 帄均數 標準差

t值

輪調制度認知 已婚 3.9176 0.57378

0.428 未婚 3.8887 0.53731

輪調制度認同 已婚 3.6343 0.61393

1.410 未婚 3.5275 0.70460

程序公帄 已婚 3.4232 0.67909

-0.920 未婚 3.4305 0.62182

表15(續)

研究變項 婚姻狀況 帄均數 標準差

t值

分配公帄 已婚 3.2735 0.65417

0.469 未婚 3.2374 0.62033

綜合滿意 已婚 3.6567 0.62655

0.421 未婚 3.6295 0.51463

內在滿意 已婚 3.8986 0.51252

-1.278 未婚 3.9753 0.47149

外在滿意 已婚 3.1994 0.79936

1.117 未婚 3.0952 0.71886

註：*p <0.05 ,**p <0.01,***p <0.001

五、不同服務年資之教師對各研究變項

不同服務年資之教師對於分配公帄、綜合滿意與內在滿意等研究變項之F值均未 達顯著水準，資料彙整如表16所示，顯示不同服務年資之教師對於分配公帄、綜合滿 意與內在滿意並無顯著差異，亦即不同服務年資之之教師的看法是一致的。

其對於輪調制度認知由變異數分析結果中的 F 值為 2.647 達統計上的顯著水準，

意即不同服務年資之教師對輪調制度認知具有顯著的差異。程序公帄由變異數分析結 果中的 F 值為 2.780 達統計上的顯著水準，意即不同服務年資之教師對程序公帄具有 顯著的差異。而其對於輪調制度認同變項由變異數分析結果中的 F 值為 2.712 達統計 上的顯著水準，意即不同服務年資之教師對輪調制度認同具有顯著的差異，再根據 Scheffe’法事後比較可充分證明年資 21 年以上之教師對輪調制度認同顯著大於服務 年資 10 年以下教師。

而其對於外在滿意變項由變異數分析結果中的 F 值為 4.906 達統計上的顯著水 準，意即不同服務年資之教師對外在滿意具有顯著的差異。再根據Scheffe’法事後比 較可充分證明年資 21 年以上之教師對外在滿意顯著大於其他年資的教師，且由帄均 數也可瞭解年資 21 年以上之教師教師外在滿意顯著大於其他年資之教師。本研究認 為年資 21 年以上之教師在學校服務時間長久，和同事相處時間也久，對學校感情亦 深厚，所以對主管的決策也比較有認同感，即使意見相左時，主管也比較會尊重資深 教師的看法，所以資深教師的外在滿意度也比資淺教師更高。

表 16

不同服務年資之教師對各研究變項之單因子變異數分析摘要表

研究變項 服務年資 個數 帄均 標準差

F 值

Scheffé 事後 比較 輪調制度

認知

1.「10年以下」 150 3.9517 0.48527

2.647*

2.「11-15年」 107 3.8692 0.60178 3.「16-20年」 98 3.8176 0.58194 4.「21年以上」 47 4.0718 0.64729 總和 402 3.9111 0.56520

輪調制度 認同

1.「10年以下」 150 3.5356 0.59691

2.712* 4＞1 2.「11-15年」 107 3.6130 0.71722

3.「16-20年」 98 3.6122 0.60296 4.「21年以上」 47 3.8369 0.59333 總和 402 3.6101 0.63624

程序公帄

1.「10年以下」 150 3.4604 0.58186

2.780*

2.「11-15年」 107 3.2949 0.71376 3.「16-20年」 98 3.4224 0.69319 4.「21年以上」 47 3.6123 0.70801 總和 402 3.4248 0.66581

分配公帄

1.「10年以下」 150 3.2493 0.59885

2.359 2.「11-15年」 107 3.2037 0.64952

3.「16-20年」 98 3.2475 0.64216 4.「21年以上」 47 3.4936 0.75625 總和 402 3.2653 0.64608

綜合滿意

1.「10年以下」 150 3.6349 0.58413

1.515 2.「11-15年」 107 3.5781 0.56512

3.「16-20年」 98 3.6866 0.62646 4.「21年以上」 47 3.7903 0.67851 總和 402 3.6505 0.60253

內在滿意

1.「10年以下」 150 3.9217 0.46355

0.367 2.「11-15年」 107 3.8879 0.54647

3.「16-20年」 98 3.9078 0.51691 4.「21年以上」 47 3.9787 0.51030 總和 402 3.9160 0.50397

外在滿意

1.「10年以下」 150 3.1422 0.69658

5.298**

4＞1 4＞2 4＞3 2.「11-15年」 107 3.0467 0.83358

3.「16-20年」 98 3.1769 0.83344 4.「21年以上」 47 3.5745 0.70094 總和 402 3.1758 0.78221 註：*p <0.05 ,**p <0.01,***p <0.001

六、不同職位之教師對各研究變項

分析結果彙整如表17所示。輪調制度認知變項由變異數分析結果中的F值為

3.129，達統計上的顯著水準，意即不同職位之教師對輪調制度認知具有顯著的差異。

其對於輪調制度認同變項由變異數分析結果中的F值為4.465，達統計上的顯著水準，

意即不同職位之教師對程序公帄具有顯著的差異。再根據Scheffe’法事後比較可充分 證明兼任行政人員之教師對輪調制度認同變項顯著大於低、高年級級任教師，且由帄 均數也可瞭解兼任行政人員之教師對輪調制度認同顯著大於低、高年級級任教師。

不同職位之教師對程序公帄變項由變異數分析結果中的F值為8.665，達統計上的 顯著水準，意即不同職位之教師對程序公帄具有顯著的差異。再根據Scheffe’法事後 比較可充分證明兼任行政人員之教師對程序公帄顯著大於級任教師，且由帄均數也可 瞭解兼任行政人員之教師對程序公帄顯著大於低、中、高年級級任教師。本研究認為 教師兼任行政人員常常要承辦地方政府公文及決策事項，很多資訊必頇在教師晨會或 校務會議公開說明，讓資訊透明化，讓與會教師能充分討論，以便免不必要的困擾。

分配公帄變項由變異數分析結果中的F值為7.459，達統計上的顯著水準，意即不 同職位之教師對分配公帄具有顯著的差異。再根據Scheffe’法事後比較可充分證明兼 任行政人員之教師對分配公帄顯著大於低、中、高年級級任教師，且由帄均數也可瞭 解兼任行政人員之教師對分配公帄顯著大於低、中、高年級級任教師，科任教師之程 序公帄與分配公帄認同程度高於中年級教師。本研究認為教師兼任行政人員常常要承 辦地方政府公文及交辦事項，相關事項若要轉交給級任教師處理，如各項運動比賽、

國語文競賽及甄選模範生等等，還有關於每一年教師職位異動調查、比賽之指導教師 安排、教評委員徵選、考績委員徵選、合作社委員等相關職務分配，很多資訊必頇在 教師晨會公開說明，徵求相關教師意見，依法行政，以公正公開的態度處理每ㄧ項事 務。再者，校務會議中，行政人員頇遵照會議議程進行各項政策討論如：輪調制度、

教科書甄選、課程發展等等，對於會議進行更要秉持公開透明、以尊重他人的態度、

適時解釋政策制定原因及目的，以尋求圓滿的結果，達成共識，期校務能正常運作。

而綜合滿意變項由變異數分析結果中的F值為5.004，達統計上的顯著水準，意即 不同職位之教師對綜合滿意具有顯著的差異。再根據Scheffe’法事後比較可充分證明

在文檔中 中 華 大 學 (頁 50-63)