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叁、 、 、 、不同學校情境的苗栗縣國小校長在教學視導方式上之 不同學校情境的苗栗縣國小校長在教學視導方式上之 不同學校情境的苗栗縣國小校長在教學視導方式上之 不同學校情境的苗栗縣國小校長在教學視導方式上之
差異情形 差異情形 差異情形 差異情形
一、不同規模之苗栗縣國小校長在教學視導方式上之差異分析 由表 4-8 可知不同規模之國小校長在教學視導方式上未達顯著 差異。7-12 班規模的學校校長在三種教學視導方式上的比例都較高，
可能是學校規模較為適中，校長容易掌握。
表 4-8 不同規模之國小校長在教學視導方式上之卡方考驗表
問題選項
有 無
視導方式 學校規模
次數 百分比 次數 百分比
χ2
6 班 53 100％ 0 0
7-12 班 13 100％ 0 0 13-24 班 12 92.3％ 1 7.7％
臨床視導
25 班以上 18 94.7％ 1 5.3％
4.43
6 班 28 52.8％ 25 47.2％
7-12 班 10 76.9％ 3 23.1％
13-24 班 8 61.5％ 5 38.5％
同儕視導
25 班以上 9 47.4％ 10 52.6％
3.26
6 班 36 67.9％ 17 32.1％
7-12 班 9 69.2％ 4 30.8％
13-24 班 7 53.8％ 6 46.2％
發展性視導
25 班以上 10 52.6％ 9 47.4％
2.11
二、不同地區之苗栗縣國小校長在教學視導方式上之差異分析 由表 4-9 可知不同地區之國小校長在教學視導方式上，並無顯著 差異。換言之，不同學校地區的國小校長在教學視導方式的選擇上並 無太大差異。
表 4-9 不同地區之國小校長在教學視導方式上之卡方考驗表
問題選項
有 無
視導
方式 學校地區
次數 百分比 次數 百分比
χ2
一般地區 53 96.4％ 2 3.6％
偏遠地區 39 100％ 0 0 臨床視導
特偏地區 4 100％ 0 0
1.59
一般地區 32 58.2％ 23 41.8％
偏遠地區 21 53.8％ 18 46.2％
同儕視導
特偏地區 2 50％ 2 50％
0.23
一般地區 32 58.2％ 23 41.8％
偏遠地區 27 69.2％ 12 30.8％
發展性視導
特偏地區 3 75％ 1 25％
1.44
三、綜合討論
經過上述資料分析結果得知，苗栗縣國民小學校長在個人的性 別、學歷、擔任校長年資、學校規模及學校地區這五個變項，在教學 視導方式上均未達顯著差異，換言之，苗栗縣國民小學校長教學視導 方式受上述背景因素的影響不大。
由表 4-1 可知苗栗縣國民小學校長有進行教學視導（臨床視導）
的人數為 96 人，佔有效樣本數的 98％，顯示苗栗縣國民小學校長對 教學視導工作頗為重視，此與呂淑芝（2003）研究發現相符合。而三 種視導方式皆用的校長有 41 人，佔有效樣本數的 41.8％，顯示越來 越多的校長願意採取多元化的教學視導方式，來因應快速變遷的學校 組織文化。
由表 4-2、4-3、4-4 得知，苗栗縣國小校長在教學視導方式各子 題中，以「我定期或不定期巡視並了解教師的教學情形」比例最高，
佔 98％，表示臨床視導還是苗栗縣國小校長最常採用的教學視導方 式，其中「我鼓勵教師多向優秀教師請益以解決教學問題」佔 96.9
％、「我經常安排增進教師教學技巧的研習進修活動」佔 92.9％、「我 提供教師解決教學問題的建議」佔 92.9％及「我有定期進行各班級 的作業抽查檢閱」佔 90.9％，百分比均超過 90％，表示國小校長進 行教學視導時，以鼓勵教師向優秀教師請益、安排進修研習、提供教 學建議及進行作業檢查的情形較為普遍，此與謝宇斐（2004）、賴靜 瑤（2006）研究結果相符合，但是這些均為教學視導配套措施，校長 應該採取更積極的教學視導作為以確實提升教師教學效能。
在教學視導方式各子題中，以「觀察前，我讓相關教師提出觀察 的重點」的百分比最低（43.9％）、「我有實際進入教室觀察教師在課
堂的教學行為」的平均數次低（49％），均未達五成，表示苗栗縣國 小校長，對於進入教室觀察教學心存顧忌，以致進行教學觀察的情形 尚不普遍，此與劉明宏（2010）研究發現，現在教師專業自主意識提 高，很多校長較尊重教師專業自主權，除了會在教室外巡堂，極少會 進入教室觀察的結果相符合。
整體來說，苗栗縣國小校長對於教學視導工作均有一定程度的投 入與認同，其中採「臨床視導」方式的校長佔 98％，採「同儕視導」
方式佔 56％，採「發展性視導」方式佔 64％，均超過五成，尤其是
「我定期或不定期巡視並了解教師的教學情形」的校長更高達 98％，
表示苗栗縣國民小學校長大都以巡視並了解教師的教學情形作為教 學視導方式。超過 70％的校長會經常和教師共同討論改進教學的策 略方法，有 60％的校長有紀錄教學過程中的優缺點或問題，但實際 進入教室觀察的比例只有 49％，推測其原因，校長在教學視導工作 上還是有許多因素的考量，以致於大部分校長是採取普遍性、鼓勵性 及建議性的教學視導行為居多。