校長教學視導現況之分析 校長教學視導現況之分析 校長教學視導現況之分析 校長教學視導現況之分析

第二節 第二節

第二節 校長教學視導現況之分析 校長教學視導現況之分析 校長教學視導現況之分析 校長教學視導現況之分析

近年來，在教育改革開放和學校本位自主的聲浪下，各縣市政府 逐漸調整若干教育措施，權力下放給學校，凸顯學校教育特色，重要 的核心理念都是以學生為學習的主體，強調學生的學習成效。教學視 導最主要的目的在協助教師改進教學、維持教師素質水準、增進教師 專業成長、達成教學目標。校長身為學校的領導者，肩負學校成敗的 重責大任，教學視導自是國民小學校長重要的角色任務。國民教育法 第九條規定：國民小學及國民中學各置校長一人，綜理校務，應為專 任，並採任期制。為了提昇教學品質的教學視導，自是其任務之一了。

教育部頒布「加強輔導中小學正常教育實施要點」第十項規定：中小 學校行政人員，應負責督導中小學之教學正常，如發現督導不力或有 包疵學校及教師情事，應予連帶議處。。由這項規定得知，為實施學 校教學正常化更強調校長教學視導的責任。

根據周衷蓮(2001)針對21縣市所做的「我國縣市政府教學視導實 施」之研究中指出，各縣市政府在教學視導的型態上可分為下列兩類：

一、以教育視導含括教學視導

此類型的的視導工作，是沿襲台灣省政府教育廳時期教育視導計

畫所進行的視導模式，教學視導是依附在行政視導中，以督學進行行 政視導為主，國民教育輔導團進行教學視導為輔。

二、強調教室觀察的教學視導

此類型的視導方式有台北縣、桃園縣、新竹市、嘉義市及雲林縣，

其中台北縣是以課程領導為主軸，透過教師同儕組成教學群，進行課 程設計、教學成果發表及教室觀察來激勵成長。

桃園縣實施教學視導的用意，是在提昇教師能力和敬業精神，以 使用教具、學生有興趣、教學生動三個為專業指標，強調用肉眼即可 以看的出來、沒有爭議，同時任何一科均可適用，任何人均可用，可 說是最早推動教學視導工作的縣市，其分層負責的方式責成校長重視 辦學績效，聘任督學隨機不預警式的進入教室觀察教師教學，並作成 評分記錄，據以獎勵。

新竹市是由具有教學經驗之督學進行教學視導工作，並經由教室 觀察做成記錄後，與被視導教師召開視導後會議，就教學內容提出討 論與意見溝通交流。

台北市私立復興中學在李珀校長的帶領之下，嘗試使用教學視 導來改善英文科教師之教學方法以提升教學品質，使得學生在學習 上，更加順利成功（李珀，1998）。

台北市中正高中在校長丁亞雯的推動下，實施教學視導，其過程 如下（李珀，2000）：

（一）將教學視導觀念納入中正高中的教師聘約

「六、基於提昇教學品質，本校教師應接受主管教育行政機關及 學校所進行的教學專業視導及評鑑。初聘教師應接受教學視導，第一 次續聘亦同。教學視導進行時間及內容方式應與受視導人共同商定。」

（二）介紹教學視導內容，發出教學視導自評表。

（三）邀請校長擔任講座，為全校教師辦理有效能教學研習活動

（四）召開數理科教學研究會，說明教學視導方式、精神、目的。

（五）進行教學視導，流程如下：

1.五日前將教學視導時間及視導規準記錄表送達視導教師。

2.學生幹部填寫該科班級記錄表。

3.進行教學視導。

4.與受視導教師討論教學視導建議表內容，簽名收執。

5.需要再視導者，進行第二次視導。

以上兩所學校為少數引進教學視導系統，進行教學視導活動的 典範。

謝宇斐（2004）針對臺灣地區公立國民小學進行「國民小學學校 本位教學視導之研究」歸納目前各國小主要的教學視導方式如下：

（一）巡堂：大多以校長或主任為主。在教師上課時，不定時到 各班教室觀察教師的教學。但此舉仍容易造成教師心理上的壓力與威 脅，甚至視為一種「監督」，易使教師產生排斥。

（二）作業檢查：通常在期中或是期末時，對各科的作業進行抽 查，藉以瞭解教學的進度與教師教學狀況，由教務處相關人員負責。

但大多只是形式上的蓋章，很難詳細看作業的內容，遑論瞭解教師教 學情況，對教師教學較不具有實質的幫助。

（三）教學觀摩：教師進行教學演示，藉由學校人員的回饋與建 議，達到改進教學的缺失。此舉本用意良善，但因教師對教學視導的 概念有所偏頗，大多不願主動舉辦教學觀摩。而由抽籤決定、或交由 新任的教師負責。而其他學校人員在觀摩之後，往往礙於同事情誼，

不好意思批評，較少提出具建設性的意見，更遑論事後的追蹤輔導。

（四）輔導實習教師：由學校遴選適合的實習輔導教師輔導實習 教師。其主要的內容包括教學實習、導師（級務）實習、行政實習與 研習活動。實習期間大多以教學實習與導師（級務）實習為主，行政 實習與研習活動為輔。但因現行制度並無鼓勵措施，導致難覓優良實 習輔導教師。又實習輔導教師制度未完全落實，亦無法令具體規範實 習輔導教師職責，輔導教師對實習教師的專業發展確有實質的助益，

但也造成一些侷限性。

賴靜瑤（2006）在研究中也將目前我國國民中小學教學視導主要 實施方式加以歸納整理如下：

（一）巡堂：主要是以校長、主任平常的巡堂為主。查堂人員必 須運用教學視導的方法與技術，增進教師的專業知能，進而改進教 學。主要目的象徵性、宣示性意義遠超過實質，且隨著教師專業自主 意識的抬頭，巡堂被視為一種威脅、壓力、窺視與侵犯，而有負面的 反應與防衛心態。

（二）作業檢查：學期中或期末針對某些學科作業抽查或普查。

一方面在於瞭解老師教學與學生學習的狀況；另一方面作為教師教學 績效之參據。往往流於形式，其次，對於作業檢查的追蹤輔導，更是 少見落實。

（三）教學觀摩：是一種教學的示範或演示，擔任觀摩的教師往 往是學校對於該領域教學最有經驗的教師。每學年約實施一至二次，

目的在於透過教學觀察，作為教師改進教學的參考。大部分老師認為 是干擾教學、挑戰教師專業而採取迴避的態度。為避免反彈，許多學 校乃以實習教師或到校服務年資較少者為辦理對象，象徵意義遠超過

實質。

（四）教學實習：實習教師在實習階段最主要的任務是演練成為 稱職的教師，須在實習輔導教師指導下練習各種教學技能並熟悉班級 事務。實習老師可塑性高，對於教學視導與評鑑接受配合度也都很 夠。但實習輔導老師雖具豐富學科教學經驗，卻缺乏訓練，對於如何 進行教學輔導多數沒有清楚的概念與方法，因而未能有效的指導實習 老師。

（五）校內進修：國小部分，大多安排在週三下午，學期初即排 定整學期計畫；國中則大多利用段考日下午或共同不排課時間進行，

通常以聘請校內外專業人士辦理講座為主。常因經費不足，以致無法 聘請理想講師。或是無法配合教師需求辦理，以至於進修活動枯燥流 於形式，常見教師批改作業、計算成績等情形。

（六）教學研究會：由各領域老師組成該領域研究小組，針對教 材、教法等相關問題進行檢討改進。通常由資深老師擔任指導員，領 導其他老師研討，是一種簡單的同儕教練。部份學校召集人用抽籤或 輪流方式產生，未具足夠的領域專業知能與熱忱。此外，教學研究會 召開時間不固定，且研討內容大半是學校行事活動、遴選教科書等事 務，與課程教學改進較無直接關係。

（七）年度教師成績考核：根據「公立學校教職員成績考核辦法」

實施，目的在於觀察視導教師平時表現，以作為激勵懲戒的依據。有 許多學者曾針對實施成效提出建言，大抵上認為考核流於形式，在考 核規準、程序及方式都必須改進。

由上述研究結果得知，雖然教學視導已是大家所認同改進教學成 效的重要課題，然而現行許多教學視導方式行之有年，卻遭受許多困

境，學校教學視導工作並不被重視，甚至有名無實（陳聖謨，1998）。

張德銳（2007）指出觀念是行動的基礎，教師必須對於教學視導有了 正確的認識，教學視導才有可能普遍被教師們所接受進而採取行動。

雖然教學視導是一項重要的教育改革工具，亦是長期發展教師教學專 業的利器，但是在實際實施與理想上，恐怕還有一段差距，因此分析 現行制度的困境，試圖尋求解決之道是未來應努力的目標。