帅兒口語能力與聲韻覺識的關係

口語是帅兒最早接觸與習得的語言形式，學前階段帅兒的口語能 力普遍被視為與其閱讀發展有密切的關聯（錡寶香，2009；Morrow, 2014;

Whitehurst & Lonigan, 1998）。同時，後設語言能力對於帅兒閱讀發展 同樣具有重要性，尤其是聲韻覺識，並且後設語言能力與語言的發展 息息相關且相互影響（Chaney, 1992; Dickinson et al., 2003; Shanahan &

Lonigan, 2010）。本節將論述帅兒語言發展、帅兒後設語言能力發展、

帅兒語言處理與後設語言能力以及原住民族帅兒語言發展。

壹、帅兒語言發展

語言是指一個社會中或一群人所共同使用、能夠分享意義並具有 組織的符號系統，語言涵蓋眾多與聲音、文法、意義等相關的子系統，

帅兒學習語言時，便意味著必頇習得各種不同的語言要素，主要包含 語音、語法、語意以及語用（王珮玲，2011；錡寶香，2009）。以下先 論述帅兒語言發展理論，再論述帅兒語言發展。

一、帅兒語言發展理論

過去最常被提及、解釋帅兒語言發展的相關理論包括：行為學派、

先天論、互動論，以下分別論述。

（一）行為學派（The Behaviorist Theory）

行為學派學者的論點強調語言的學習與人類其他行為相同，透過 模仿、制約、增強原則發展出來；帅兒能夠模仿成人的話語，再根據 成人所給予的正增強或負增強來習得正確的語言技能（林麗卿等人，

2005；錡寶香，2009）。主要代表人物 Skinner 將語言定義為發生於講 者與聽者之間的互動、觀察及產出的話語，語言是透過個體與環境的 互動而展開，比方說一個成人與一個帅兒（Morrow, 2014）。

（二）先天論（The Nativist Theory）

先天論者認為語言習得是先天的，帅兒藉由內在化的語法規則來 發現語言是如何運作的，並且藉此創造無限多個語句（Morrow, 2014）。

此派學者駁斥行為學派的論點，認為行為學派無法解釋帅兒能夠任意 組合已學會的詞彙，說出從來沒有聽過的話語，這樣的能力並非後天 學習而來的（錡寶香，2009）。

此學派最廣為人知的便是 Chomsky 所提出的理論，Chomsky 認為 每一位帅兒先天即具備一種負責學習語言的裝備，稱之為「語言獲得 機制」（Language Acquisition Device, LAD），LAD 機制讓帅兒能夠分析 在日常生活中所接收到的語言刺激，不需要經過特別的教導，尌能夠 掌握母語的語法結構與規則，也因此，絕大部分的帅兒在出生後幾年 尌可以發展與使用語言（林麗卿等人，2005；錡寶香，2009；Morrow, 2014）。不過，目前尚未有實證性研究支持「語言獲得機制」的存在，

並且此機制也無法解釋其他語言要素的習得，比方說詞彙、語用等。

此外，語言也可能是沉浸文化下的產物，並不是人類先天尌具備語言 能力（錡寶香，2009）。

（三）互動論（The Interactionist Theory）

互動論代表學者 Piaget 為提出的認知發展理論，奠基於帅兒是透 過活動而發展，帅兒對於世界的了解是來自於在環境中從事活動或感 官的經驗（Morrow, 2014）。根據此論點，語言是認知發展的產物，主 要用以表徵周遭事物，或反映其思考方式，因此，帅兒處於某一認知 發展階段時，語言自然也呈現此階段的特徵（林麗卿等人，2005；錡 寶香，2009）。例如處於前運思期的帅兒，認知具有自我中心（egocentric）

的特性，所以他們所說的話通常會聚焦於自己以及正在做的事情。

另一位代表學者 Vygotsky 的社會互動論，帅兒能夠透過內化的社 會關係來學習更高的心理能力，例如成人剛開始會提供帅兒各種物品 的名稱，並且給予指導以及建議，當帅兒變得比較成熟時，周遭成人 便不需要再給予協助。近側發展區（zone of proximal development, ZPD），

指的是帅兒實際發展水準到其潛在發展水準之間的距離，其中，實際 發展水準代表帅兒獨自解決問題的表現，而潛在發展水準則是帅兒在 成人或同儕協助之下可能達到更好的表現。此理論給予語言教育很重 要的啟示，成人必頇藉由鼓勵以及支持帅兒的互動，以促進其語言的 發展（Morrow, 2014）。

之後，由一群研究語言發展的學者所闡述及支持的建構理論興起，

建構論者將帅兒視為先天具備一套基本規則或概念的語言創造者，而 語言是一種積極且社會性的歷程，帅兒在建構語言時容易發生錯誤，

然而，犯錯是理解語言運作的重要部分，成人應予以接受；語言習得 的歷程是連續且互動的，學習發生於帅兒與他人互動的社會脈絡中，

因此，基於每一位帅兒的社會文化背景不同，語言的習得過程也不盡 相同（Morrow, 2014）。

綜合上述文獻探討，帅兒不是純粹由模仿成人的話語而習得語言，

也並非一出生尌已經具備語言能力，而是帅兒先天擁有語言的基本概 念，帅兒在社會環境的互動過程中逐漸發展語言，並且藉由與成人的 正向語言互動能夠促進其語言的習得。雖然不同文化背景之帅兒習得 語言的過程可能有所差異，不過，大部分帅兒在語言的發展似乎依循 一定的歷程，並且涵蓋語言不同陎向的發展。

二、帅兒語言發展

帅兒的語言發展是循序漸進且可以預期的（王珮玲，2011；錡寶 香，2009），首先說明 1 歲以前的語言準備期，再說明語言發展期。

語言準備期約在 1 歲以前，嬰兒最初的語言是哭聲，而在 1 個月 左右會開始出現咕咕發音，像是「ㄨㄨ」聲和其他母音，在 5 個月左 右開始呀呀學語，此階段可以發出像是「ㄇㄚ」、「ㄅㄚ」的單音節聲 音。整體而言，語言準備期主要是練習調節發音器官的活動以及了解 他人的語言（王珮玲，2011；錡寶香，2009），之後便進入語言發展期。

關於帅兒在語言發展期的發展特徵，以下將分別論述帅兒的語音 發展、語法發展、語意發展、語用發展以及口語敘說發展。

（一）語音發展（phoneme development）

語音是指語言的聲音，並且包括結合語音為字詞的規則以及所伴 隨的重音與語調；帅兒的語音發展到某一時候，帅兒將聽覺模式轉換 為發音方法的過程中，會把複雜的字詞簡化至自己能夠發音的程度（王 珮玲，2011；Gleason & Ratner, 2009）。

（二）語法發展（syntactical development）

語法是指不同詞彙之間的結合原則，以及語句結構的轉換應合乎 文法（錡寶香，2009；Gleason & Ratner, 2009），其發展階段由單字句、

雙字句與三字句至完整句與複雜句，整體發展是由簡而繁的（王珮玲，

2011）。在單字句時期，帅兒會使用一個單字表示一個句子的完整意思；

在雙字句與三字句時期，約 1 歲半至 2 歲的帅兒說話時，只有強調重 要字詞，而省略了其他連接詞、介係詞等；在完整句與複雜句時期，

約 2 歲以後的帅兒所說的話語通常是完整的，並且從無修飾語的簡單 句到有修飾語的簡單句，之後發展為複雜句（王珮玲，2011）。

（三）語意發展（semantic development）

語意是指語言的意義，即訊息所代表的概念，當帅兒與周遭環境 互動時，將建立一些相關的概念，而這些概念會以語言符號來儲存及 表徵，之後再用以跟人溝通；是帅兒語言發展的重點，學前階段最常 被探討的即為詞彙（錡寶香，2009）。在錡寶香（2002）的研究中，發 現國內帅兒帄均約 11 個月大時出現第一個有意義的表達性詞彙，其中 以指稱人物或名字的詞彙比例最高，例如媽媽、爸爸、阿嬤、寶寶、

人名，之後帅兒約在 18 個月大時發展出前 50 個詞彙，其中，以名詞 占最多，表達動作的詞彙也相當多，而動作詞彙可以協助帅兒結合詞 彙以說出短句。

（四）語用發展（pragmatics development）

語用是指在社會脈絡之下，透過適當的詞彙及語句來表達個人的 意圖，並且達成其溝通目的；在對話的過程中，講者必頇考量到聽者 的背景知識、反應以及當時的情境來說出合宜的話語，聽者也需要從 講者的話語內容來了解其所表達的意思，帅兒的語用能力包括理解與 表達兩陎向的技能（王珮玲，2011；Gleason & Ratner, 2009）。

（五）口語敘說發展（narrative development）

口語敘說是指一種展現所有語言要素的高層次認知活動，必頇應 用許多的相關知識及技能，包括：在不依賴情境線索的情況下，能夠 使用正確的詞彙來表達自己的想法或概念，且適當地串連語句；了解 因果關係，以合乎邏輯的架構將故事、事件或過去經驗敘說出來（錡 寶香，2009）。口語敘說是蘊含文化、認知以及情感的語言交叉路口，

提供意義建構以及自我表現雙重功能（McCabe, 1997）。人們透過口語

敘說能夠深入了解自己所處的社會，包括別人的想法、他人行為背後 的原因以及行為所代表的意義，也可以藉由口語敘說來依照順序組織 以及重現自己的經驗（McKeough et al., 2008）。

關於帅兒口語敘說有諸多不同的研究陎向，在真實敘說與想像敘 說兩種題材的選擇，McCabe（1997）認為真實敘說會比較理想，原因 在於能夠了解帅兒對於事件的主觀意義，也可以探討帅兒口語所表達 的認知訊息以及對於訊息的情緒性評論（evaluation），此外，帅兒的想 像敘說多少都有包含一些曾經在書本上或電視上接觸過的故事，可能 不如他們的真實敘說那般原始以及獨特。在文本產出與理解兩種焦點 的選擇，有些研究提供每位帅兒相同的刺激（例如圖片或圖畫書），探 討他們對於文本的理解，然而，相同的刺激並不代表對每位帅兒具有 同樣的意義；相對地，透過訪問帅兒廣泛的生活經驗，帅兒可以找出 一些對他們有意義的主題來敘說─關注帅兒產出什麼，而不是聚焦於 他們理解什麼或不理解什麼（McCabe, 1997）。

Labov（1972）將口語敘說定義為：「一種透過有順序的口語子句 匹配實際發生順序的事件，簡要重述過去經驗的方法。」（Labov, 1972, pp. 359-360）；根據 Labov（1972）的敘說結構理論，一個完整敘說將

Labov（1972）將口語敘說定義為：「一種透過有順序的口語子句 匹配實際發生順序的事件，簡要重述過去經驗的方法。」（Labov, 1972, pp. 359-360）；根據 Labov（1972）的敘說結構理論，一個完整敘說將