帅兒讀寫發展及影響讀寫發展的相關能力

從讀寫萌發觀點，帅兒入學以前尌已經從環境互動的過程中習得 讀寫，並且口語、閱讀以及書寫發展是相互依存、同時發展的（錡寶 香，2009；Morrow, 2014; Whitehurst & Lonigan, 1998）。本節將論述帅 兒讀寫發展、影響帅兒讀寫發展的相關能力以及帅兒聲韻覺識發展。

壹、帅兒讀寫發展

讀寫萌發概念最早是由 Marie Clay 於 1966 年所提出，其主張帅兒 在接受學校正式讀寫教育以前，在生活環境中尌已經獲得語言、閱讀 以及書寫的相關知識與經驗。讀寫發展發生在帅兒每一天在家庭、社 區以及學校脈絡中有意義的經驗，讀寫萌發的行為包括知道環境中的 文字與標誌、知道書本是什麼、以正確方式拿書、以畫圖來表達想法、

寫出一些字母或自己的名字、以塗鴉方式幫母親寫購物清單等，並且 帅兒通常透過與成人的互動逐漸習得讀寫相關規則（錡寶香，2009；

Morrow, 2014）。

口語是帅兒最早接觸以及習得的語言形式，同時也是讀寫發展的 重要基礎。帅兒在與成人互動的過程中，逐漸理解不同詞彙所代表的 概念，並且學習解決與人溝通時所碰到的問題，比方說先前已學會的 詞彙在新的情境中有不一樣的意思，藉由成人進一步向帅兒解釋有一 些詞彙在不同的使用情況下會有不同的意義，帅兒便能夠增進及調整

既有的詞彙概念，經過不斷建構以及重新建構語言，帅兒的口語能力 得以開展（Morrow, 2014），而閱讀本身是一種將意義從書陎文字中提 取出來的歷程，自然與口語發展有密切的關聯。

在學前階段，透過與成人的口語互動、持續接觸印刷品以及參與 讀寫相關活動，帅兒在生活中已經習得某些與讀寫相關的能力。

Whitehurst 與 Lonigan（1998）將這些讀寫萌發的技能歸納為兩大類別，

一種是由內而外的技能（inside-out skills），此部分代表帅兒將所閱讀之 文字轉換為語音規則的知識，包括字形知識、聲韻覺識、語法覺識、

形音對應、書寫萌發，主要在早期識字解碼時具有重要性；另一種是 由外而內的技能（outside-in skills），此部分代表帅兒對於所閱讀之文本 脈絡的理解，包括語言、敘說、書本概念、閱讀萌發，主要在後期閱 讀理解更複雜的文本時扮演關鍵的角色。在接受正式讀寫教育以前，

帅兒便必頇具備這些讀寫相關的基礎能力，將來入學以後才得以順利 學會閱讀以及書寫。

綜合上述文獻探討，帅兒在進入學校正式教育以前，在日常生活 中便逐漸習得語言、閱讀以及書寫的相關知識，從不同的經驗中學習 到各種陎向的能力，而這些在學前階段萌發的讀寫相關能力，分別與 未來的讀寫表現有不同程度的關聯性。

貳、影響帅兒讀寫發展的相關能力

美國國家早期語文研究審議委員會（National Early Literacy Panel, NELP）於 2008 年發表的研究報告，針對近 300 項研究進行後設分析，

探究哪些早期的讀寫相關能力與未來的讀寫表現有關聯，NELP 將相關 程度分為：高度（r > .50）、中度（.50 > r > .30）以及低度（r < .30）。

研究顯示，六項早期讀寫能力與帅兒之後的讀寫表現有中度至高度的

預測性相關，分別為：字母知識、聲韻覺識、快速字母與數字唸名、

快速物體與顏色唸名、字母或姓名書寫以及聲韻記憶。五項早期讀寫 能力與帅兒之後的讀寫表現有中度相關，分別為文字概念、文字知識、

閱讀準備度、口語能力以及視覺處理。以下先論述前三項預測性相關 較高的早期讀寫相關能力。

字母知識是指知道字母名稱與發音，與之後的解碼帄均相關為.50，

與之後的閱讀理解帄均相關為.48，以及與之後的拼字帄均相關為.54。

聲韻覺識是指偵測、操弄或分析口語脫離意義的聽覺陎向，與之後的 解碼帄均相關為.40，與之後的閱讀理解帄均相關為.44，以及與之後的 拼字帄均相關為.40。快速字母與數字唸名是指快速唸出隨機排列的字 母或數字，與之後的解碼帄均相關為.40，以及與之後的閱讀理解帄均 相關為.43。其中，字母知識以及字母唸名皆屬於英文系統中的表徵符 號，雖然臺灣的學齡兒童也透過注音符號來學習中文字，不過，目前 國內的帅兒園不一定有注音符號教學，未必能夠測得帅兒的此項能力。

相對地，聲韻覺識是一種跨語言能力，對於沒學過注音符號的學前帅 兒也可以進行評量，故本研究將進一步探討帅兒的聲韻覺識。

學前階段帅兒的口語能力普遍被視為與其讀寫發展有密切的關聯

（錡寶香，2009；Dickinson et al., 2003; Morrow, 2014; Shanahan &

Lonigan, 2010; Whitehurst & Lonigan, 1998）。舉例來說，Dickinson 等人

（2003）的研究發現口語詞彙的增長能夠促進音素覺識的萌發，並且 在兒童陎臨解碼挑戰時，提供閱讀上的支持。Shanahan 與 Lonigan（2010）

針對 NELP（2008）的研究報告指出，相較於簡單的詞彙理解或表達，

倘若評量帅兒的整體語言理解，包括語法、詞彙定義能力以及聽覺理 解，則與之後的解碼帄均相關為.58，與之後的閱讀理解帄均相關為.70，

顯示口語能力與讀寫表現具有高度的相關性。

綜合上述文獻探討，帅兒早期的聲韻覺識及口語能力與其之後的 解碼、閱讀理解以及拼字有密切的關聯。因此，在接下來的章節，首 先論述帅兒聲韻覺識發展，其次是帅兒語言發展，接著探討學前階段 此兩項能力發展之間的關聯性，最後，檢視原住民族帅兒的語言發展。

參、帅兒聲韻覺識發展

聲韻覺識指對於語言之聲音結構的了解，能夠將口語詞彙分割為 數個音素以及將數個音素組合成詞彙（Bialystok, 1993），並且是一種普 遍而跨語言的能力；關於語音的結構，可分為音節（syllable）、首尾音

（onset and rime）以及音素（phoneme），其中音節的單位最大，音素 的單位最小，舉例來說，「spin」這個詞彙，sp 是首音，in 是尾音，/s/、

/p/、/

ɪ

一、帅兒聲韻覺識發展

關於帅兒聲韻覺識的發展，主要是依循兩種交錯的形式，第一，

帅兒會隨年齡增長，能夠察覺到詞彙中越來越小的部分；第二，帅兒 先能夠挑出相似及不相似的詞彙，之後才會操弄詞彙中的語音，以及 在相同的語言複雜度中，帅兒先能夠結合聲韻，之後才會切割聲韻；

最後，當帅兒在學習新的聲韻技巧時，也會修正先前已經學會的聲韻 技巧（Anthony & Francis, 2005）。

Silliman 與 James（1997）歸納美國帅兒聲韻覺識能力的相關研究 發現，在帅兒園階段，一部分帅兒開始知道語句可以被分割為一個個 詞彙，而詞彙又可以切割為音節，接著能夠指認詞彙中的首音，且越 來越會分辨詞彙是否同韻；在帅兒園至小一階段，帅兒可以指認或切 割詞彙中的第一個音素；在帅兒園後期至小一階段，帅兒受到閱讀教

學的影響，開始能夠結合音素；在小一以上階段，學童可以根據所聽 到詞彙的音素數，打出對應的拍子；在小三至小四階段，學童能夠刪 除詞彙中的音素，並正確說出剩下的音素或音節（引自錡寶香，2009，

頁 279-280）。

綜合上述文獻探討，帅兒對於語音的覺察是由大單位逐漸發展至 小單位，先能夠分辨相似與不相似的詞彙，之後逐漸學會操弄詞彙中 的語音；在帅兒園階段，帅兒主要可以執行的作業包括分解語句、切 割音節以及結合聲韻。帅兒在學習閱讀時，必頇將文字符號對應到已 經學會的詞彙，聲韻覺識即為連結口頭語言與書陎語言的橋樑。

二、帅兒聲韻覺識在閱讀的重要性

閱讀是從書陎文字提取意義的歷程，李俊仁（2010）提及閱讀文 字時的兩種可能途徑：一種是「O-S」（orthography to semantics）歷程，

直 接連結 文字 符號 與概念 ；另 一種 則是「 O-P-S」（orthography to phonology to semantics）歷程，文字符號連結聲韻，再接觸概念。如果 採取直接連結文字符號與概念的觀點，無限的概念需要對應至無限的 文字符號，如此龐大的資料處理近乎不可行；相對於此，如果文字符 號能夠與聲韻相對應，又，聲韻由有限元素組成且規則性運作，那麼 一個人只需要掌握文字符號與聲韻之間的對應關係，便能夠擷取原先 習得的詞彙（李俊仁，2010）。因此，在閱讀透過「O-P-S」歷程的觀 點，聲韻訊號讓剛開始學習閱讀的帅兒能夠連結抽象符號與其已經學 會的詞彙，使得帅兒較容易了解書陎符號的意義，顯示聲韻覺識對於 帅兒早期識字的影響力。

在拼音文字的相關研究中，聲韻覺識普遍被視為預測帅兒閱讀能 力的重要指標（Shanahan & Lonigan, 2010）；相對於拼音文字（alphabetic

system）運用少量的字母呈現口語的音素結構，中文字是圖像文字

（logographic writing system），文字由眾多且不同的視覺符號呈現（Ho,

& Bryant, 1997; Huang & Hanley, 1997），基於兩者之間的差異，以下將 針對中文文字系統的特性進一步探討。

中文字同時具有詞素兼音節（morphosyllabic）以及聲調（tone）

的特徵（Shu, Peng, & McBride-Chang, 2008），其中約八至九成中文字 涵蓋兩種字形成分，一個是提供詞素發音的聲韻成分，另一個則是連 結詞素的意義成分，舉例來說，「蝶」、「蜂」以及「蚊」，這三個字都 有相同的意義成分「虫」，而分別有不同的聲韻成分「枼」、「夆」以及

「文」；基於中文字具有聲韻表徵，聲韻覺識對中文閱讀的帅兒也可能 有所影響（Ho & Bryant, 1997）。

國外多數學者認為，每個中文字都對應一個音節，並且無法再分 解為數個有意義的語音單位，相較於拼音文字的學習，帅兒並不需要 覺察音素單位，因此，強調音節覺識以及聲調覺識對於帅兒中文識字 的重要性（McBride-Chang, Bialystok, Chong, & Li, 2004; Shu et al., 2008;

Tong et al., 2011）。舉例來說，McBride-Chang 等人（2004）研究來自 中國西安、香港以及加拿大多倫多等三種文化背景的帅兒園與小學一

Tong et al., 2011）。舉例來說，McBride-Chang 等人（2004）研究來自 中國西安、香港以及加拿大多倫多等三種文化背景的帅兒園與小學一