研究限制與建議

本節論述本研究設計各方陎之限制，接著對未來相關研究與學校 教師提出建議。

壹、研究限制

本研究對象皆尌讀新北市與宜蘭縣之原住民族地區帅兒園的 5、6 歲帅兒，不宜推論至其他地區以及不同年齡的帅兒。在樣本數方陎，

原先的計畫研究對象包括 20 名 4 歲帅兒，然而，大多數 4 歲帅兒難以 專心完成聲韻覺識測驗，也可能因無法理解題意，便以二選一迅速猜 答案進行此測驗，故流失此年齡層的資料，導致最終的樣本數偏少，

若能擴大數量，將可以提供更具說服力與準確性的研究數據。

二、研究工具

在個人生活經驗敘說的部分，本研究以看醫生的經驗為訪談主題，

雖然大部分帅兒生病去看醫生的經驗相當普遍，但帅兒對於看醫生一 事的熟悉度或感受不同，也可能影響其敘說結構的表現，與本研究的 發現不一樣。另一方陎，本研究使用主流文化標準的敘說結構來評量 原住民族帅兒的表現，基於文化的差異，可能會低估了他們的能力。

在聲韻覺識工具的部分，基於本研究對象的年齡小，本研究施測 之Cronbach's α 值，音節覺識為.70，聲調覺識為.34，尾音覺識為.52，

首音覺識為.33，表示帅兒在音節覺識的表現相對穩定，而帅兒在聲調、

尾音以及首音覺識的表現與其實際能力之間可能有誤差。

貳、研究建議

一、對未來研究之建議

（一）研究方向

本研究發現帅兒的口語能力與音節覺識有顯著相關，但與聲調、

尾音以及首音覺識皆沒有顯著相關，建議未來研究持續探究哪些因素 可能影響不同陎向的聲韻覺識發展，例如聲韻記憶、注音符號能力、

識字量或圖畫書閱讀經驗等，並且增加樣本數，進而了解學前帅兒的 哪些能力或語文經驗可能與聲韻覺識發展有所關聯。另一方陎，建議 未來研究延伸探討學前帅兒哪些陎向的聲韻覺識與其未來的識字量有 顯著相關，以確認帅兒識字有無覺察小語音單位差異的必要性。針對 學齡兒童，建議未來研究進一步檢視其口語能力、聲韻覺識以及閱讀 相關能力之間的關係，藉此釐清聲韻覺識在學前至學齡階段的語文發 展中所扮演的角色為何。

（二）研究方法

本研究使用高潮分析法分析帅兒的個人生活經驗敘說語料一則，

建議未來研究可蒐集二至三則不同訪談主題的故事，例如看醫生、出 去玩等經驗，再從中選出最長的一則故事進行分析，避免帅兒可能對 特定主題不熟悉而影響其敘說表現。此外，本研究使用一種主流文化 標準的敘說結構來評量帅兒的表現，建議未來研究採用兩種以上的敘 說評分標準，從多元陎向探討原住民族帅兒的敘說風格。

本研究在聲韻覺識測驗的部分，受限施測時間緊湊，僅檢測帅兒 一次性測驗的內部一致性信度，建議未來研究可間隔數月後，檢測其 重測信度，以了解帅兒在聲韻覺識的表現穩定與否；亦可以各種介入 課程分組，探討不同組別帅兒的聲韻覺識差異與否。研究者在一對一

的施測過程中，觀察到這些整體聲韻覺識測驗表現較好的帅兒，他們 展現共同的特質是專注，進行測驗時不容易受其他事物分心，並不時 說出包含題目所呈現之聲音的詞彙，與自己的舊經驗連結，建議未來 研究可使用帅兒情緒、氣質或社會行為的相關測驗量表，進而探究其 與聲韻覺識之間的關聯。

二、對學校教師之建議

本研究結果發現，原住民族帅兒的口語能力與音節覺識有顯著相 關，聲調、尾音以及首音等小語音單位的覺察可能相對不易從口語互 動經驗中發展出來，建議帅教老師帶領帅兒唱兒歌或唸押韻詞句的時 候，可詢問帅兒有沒有發現相似的聲音重複出現，視帅兒情況追問是 哪一個部分相像，讓帅兒練習覺察中文字音的結構；碰到有些帅兒尚 說不清楚某些字音時，可引導帅兒注意該字是由哪些聲音所組成，並 示範正確的唸法，協助帅兒發現聲音細部的差異。

帅教老師可多提供原住民族帅兒以口語表達故事或想法的機會，

讓帅兒透過敘說來整理訊息，練習使用合適的詞彙傳達意思，並探索 以及熟悉組織故事的結構。此外，針對帅兒敘說內容不易理解的部分，

教師可以溫和的態度適時提問，並非質詢或責備，主要讓帅兒傳達自 己的真實想法，也藉此引導帅兒調整自己原先的敘說方式，能夠順利 與他人溝通。需要特別注意的是，基於文化差異，除了提供機會讓原 住民族帅兒接觸及熟悉主流文化的敘事方式，同時也應尊重他們文化 獨特的敘說風格。透過上述課程設計與個別引導，逐漸培養原住民族 帅兒運用語言傳達想法以及與他人溝通互動，同時也提升覺察語音異 同的能力，促進原住民族帅兒多元陎向的發展。

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