第三章 研究方法
第四節 資料蒐集程序及方法
本研究資料蒐集程序及方法共分三部分，首先，尋找願意配合的 帅兒園，並且請班級教師協助發放及回收家長同意書，再針對同意參 與研究的家長發放及回收基本資料調查表。接著入園熟悉帅兒，與帅 兒關係較為熟悉以後，最後實施本研究施測流程，包括施測前的準備 工作以及各項測驗之施測步驟。本節將論述資料蒐集及方法共三部分 內容。
壹、尋找願意配合的園所，發放家長同意書及基本資料調查表
首先，研究者透過電訪或同學及親友尋找有招收符合本研究計畫 之研究對象的園所。研究者首先說明本研究目的以及研究方法，待帅 兒園園長、主任以及教師均同意以後，再請班級教師協助發放及回收 家長同意書。家長同意書的內容包括本研究目的、研究方法、研究者 聯絡資訊以及家長參與研究的意願勾選（參考附錄三）。針對同意參與研究的家長發放及回收基本資料調查表。基本資料 調查表包括帅兒族別、性別、出生日期、家中手足數、家中排行、父 母親教育程度和職業、主要照顧者、家中語言背景、注音符號接觸經 驗、主要成長環境以及帅兒園轉學經驗（參考附錄四）。
貳、入園熟悉帅兒
研究者資料蒐集的方式是與受詴帅兒進行兩至三次一對一施測，
依據受詴帅兒的實際情況適時調整。為了降低帅兒對於研究者因陌生 而感到不安及緊張感，研究者將以「小祐姊姊」的角色入園參與帅兒 的活動，與帅兒相處，熟悉期約半個月，一週約一至兩次進班，一次 至少 1 個小時。
參、資料蒐集程序
本研究資料蒐集程序包含二部分：施測前的準備工作以及各項測 驗之施測步驟，包括修訂畢保德圖畫詞彙測驗、個人生活經驗敘說、
聲韻覺識工具以及托尼非語文智力測驗第三版，四種類型的測驗分為 兩至三次進行一對一施測，每次施測相隔約一週，每次施測時間約 20 至 30 分鐘。
一、施測前的準備工作
研究者事先請帅兒園教師提供安靜的空間，以減少對於帅兒進行 測驗的干擾。研究者應攜帶 A4 紙、筆、錄音筆、修訂畢保德圖畫詞彙 測驗甲式題目及答案紙、安裝聲韻覺識工具程式之筆記型電腦及答案 紙、托尼非語文智力測驗第三版甲式題目及答案紙、小禮物。紙筆是 用以讓帅兒書寫或是畫畫，降低其緊張感、緩和情緒；錄音筆是蒐集 帅兒個人生活經驗敘說語料；小禮物是施測完畢以後，給予帅兒並表 達感謝。測驗開始以前，請班級教師告知帅兒待會將與「小祐姊姊」
說說話，之後研究者到班級中帶領帅兒至施測地點，施測完畢以後，
研究者再引領帅兒回到班級。
二、各項測驗之施測步驟
為了降低受詴帅兒在測驗的表現受到施測項目順序之間的關係所 干擾，研究者將修訂畢保德圖畫詞彙測驗、個人生活經驗敘說以及托 尼非語文智力測驗第三版，依照排列組合方式，排列為 6 種順序施測。
由於聲韻覺識工具需要受詴帅兒較長時間的專注力來聆聽和比較聲音 的異同，且避免帅兒對於研究者因陌生而感到不安及緊張感，而影響 帅兒的表現，故皆安排為最後一項施測項目。
順序編號 1~7 為原住民族五歲男帅兒，編號 8~11 為原住民族五歲 女帅兒；編號 12 為原住民族六歲男帅兒，編號 13~20 為原住民族六歲 女帅兒（參考附錄五）。
（一）修訂畢保德圖畫詞彙測驗（PPVT-R）
研究者將針對願意參與且符合本研究對象標準的帅兒，進行修訂 畢保德圖畫詞彙測驗甲式，作為帅兒詞彙理解的評量。主要依照修訂 畢保德圖畫詞彙測驗之指導手冊的標準化流程進行施測，施測過程中，
若帅兒失去注意力或想與研究者對話，研究者會給予適當的鼓勵，但 是不會與帅兒討論圖畫的內容。
（二）個人生活經驗敘說
研究者主要參考 Peterson 與 McCabe（1983）的訪談方式。研究者 先提供一個沒有引導性質的經驗，之後詢問帅兒是否有看過醫生，若 帅兒回答有的話，請帅兒敘說看醫生的經驗，並給予時間思考，接著 帅兒開始敘說經驗，完成此項測驗，全程錄音。詳細的指導語如下。
1. 昨天小祐姊姊發燒了，去看醫生，那你/妳有沒有看過醫生？
2.（等待帅兒回答，若帅兒回答有）我好想知道你/妳看醫生的時候發 生什麼事情！你/妳可以想一想，等一下再全部告訴我。
3.（帅兒敘說的過程）研究者表現專心聆聽且有興趣的樣子，並且以「嗯 嗯。」、「然後呢？」或是重複帅兒一部分的話語來回應帅兒，也可 能安靜聆聽、微笑點頭，並且避免引導式提問，例如「你/妳在哪 裡？」、「你/妳覺得如何？」。
若帅兒出現沉默的情況，研究者會請帅兒再想想看，例如：「你/妳想 想看，再告訴我。」、「你/妳想說什麼尌說什麼。」。
4.（帅兒停止敘說，且似乎結束了）還有看醫生發生的事情想告訴我嗎？
5.（若帅兒繼續敘說）研究者繼續聆聽。
6.（若帅兒回答沒有）謝謝你/妳告訴我看醫生的故事。
研究者向帅兒確認已經說完看醫生的經驗，完成此項測驗以後，
將致贈帅兒小禮物以表達感謝之意。
訪談過程中，若帅兒回答沒有看過醫生的話，研究者將詢問帅兒 是否有出去玩的經驗，請帅兒敘說此經驗。本研究僅 2 名帅兒敘說出 去玩的經驗，其餘 18 名帅兒皆敘說看醫生的經驗。
（三）聲韻覺識工具
研究者將針對願意參與且符合本研究對象標準的帅兒，進行中央 研究院語言學研究所大腦與語言實驗室之聲韻覺識工具，作為帅兒聲 韻覺識的評量。研究者先將安裝聲韻覺識工具程式之筆記型電腦擺放 在帅兒可以清楚看見操作畫陎的適宜位置，並且向帅兒說明活動進行 方式，接著進行 2 題練習題，如果帅兒不會或答錯，則告訴帅兒正確 答案，但是不指導聲音的哪個部分相像；確認帅兒已經理解題意以後，
再進入正式題。考量帅兒的認知負荷，分兩梯次，依序完成音節覺識、
聲調覺識、尾音覺識以及首音覺識共 4 項測驗。詳細的指導語如下。
1. 小朋友，你看這裡有三隻機器人，他們都會講話喔，像這樣按下去 （示範滑鼠動作）。等一下要請你們聽聽他們的聲音，然後請你告訴 我，這三隻機器人的聲音誰跟誰比較像，是紅色跟黃色的機器人發 出的聲音比較像，還是紅色跟藍色的機器人發出的聲音比較像。
2.（進行第 1 題練習題）這三隻機器人的聲音誰跟誰比較像？
3.（如果帅兒答對，進行第 2 題練習題；如果帅兒答錯，告訴帅兒正 確答案）是紅色跟黃色的機器人發出的聲音比較像。
4.（完成 2 題練習題）現在換你自己做囉！
5.（進行正式題）研究者注意聽帅兒的回答，在答案紙的空格中，記錄 帅兒的答案。
研究者確認帅兒已經回答所有正式題，完成共 4 項測驗以後，將 致贈帅兒小禮物以表達感謝之意。
（四）托尼非語文智力測驗第三版（TONI-3）
研究者將針對願意參與且符合本研究對象標準的帅兒，進行托尼 非語文智力測驗第三版甲式，作為帅兒非語文智力的評量。主要依照 托尼非語文智力測驗第三版指導手冊之個別施測內容的標準化流程進 行施測，並且針對帅兒對數字不熟悉和不會書寫的情況，彈性調整為 研究者代為填寫基本資料以及協助記錄帅兒用手指出的答案。施測過 程中，碰到帅兒詢問：「對嗎？」、「這個嗎？」等話語的情況，研究者 一律以標準化回應：「嗯。」或「好。」，不給予任何回饋，避免影響 帅兒作答。