平衡閱讀教學對國中生英文閱讀理解能力影響與討論-79

組別 題號 18 題號 22 實驗組

錯誤人數 8 9 百分比(％) 24.24 27.27

控制組

錯誤人數 2 6 百分比(％) 5.71 17.14

第二節 平衡閱讀教學對國中生英文閱讀理解能力 之影響與討論

本研究英文閱讀理解能力是根據英語閱讀能力診斷測驗中句子理解 分測驗，以及英文閱讀理解測驗之測驗結果，故本節以此測驗結果作描述 性統計摘要及各項結果分析敘述，再進一步探討平衡閱讀教學對實驗組與 控制組於閱讀理解能力之差異與影響情形。

壹、英文閱讀理解測驗之結果分析 一、英文閱讀理解測驗之描述性統計

從表 4-10 統計資料可知，教學實驗後，在英語閱讀能力診斷測驗之 句子理解分測驗，以及英文閱讀理解測驗之總分得分上，實驗組之平均數 都明顯優於控制組，再進一步比較兩組內部差異情形，控制組之變異情形

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表 4-12 英文閱讀理解測驗平均數差異 t 考驗摘要表

組別 個數 平均數 標準差 t

p

實驗組 33 22.82 4.34 6.15 0.000***

控制組 35 22.40 4.67

***p＜.001

貳、英文閱讀理解之綜合討論

本研究結果之平衡閱讀教學能有效提升學生閱讀理解能力，與柳雅梅 (2005)之整體研究結果相同，其所使用研究工具為陳姿君(2001)的「國中 英語閱讀能力診斷測驗」，也與本研究所使用研究工具相同，而其研究 發現接受平衡閱讀教學的學生於閱讀理解能力之得分表現上明顯提升，也 與本研究發現相同。此外，本研究結果也與蔡姿娟(2005)之整體研究結果 相似，雖其所研究對象為高中生，本研究為國中生，且閱讀教材內容上也 有些許差別，但其閱讀理解測驗採選擇式文章閱讀理解，以及研究進行之 教學現場選擇與規劃，皆與本研究進行與考量面相似。另也符合國外學者 Gunner 等人(1999)之相關閱讀理解能力之研究結果。

若進一步就研究工具選用向來看，本研究工具選用有不同的考量，除 了運用國中英語閱讀能力診斷測驗以合於平衡閱讀教學主旨外，又考量國 情適切性及國中階段學生英文學習經驗，以國內研發以及基測命題題型為 依據，運用國中基本學力測驗之文章選擇題型，包括對話題型與短文題 型，作為測驗工具，所以，本研究所指閱讀理解能力即包括對話短文與句 子等不同型式之理解能力。

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根據表 4-10、4-11 以及 4-12 統計資料得知，英文閱讀理解能力於句 子理解與文章閱讀理解上，實驗組平均數明顯優於控制組，且兩組內差異 情形，實驗組也較控制組差異小。由於學生作答人數分布集中情形考量，

故將學生成績結果再加以區分以探討學生作答情形，因此表 4-14 中分數 分布分成高分群組和低分群組；高分群組以「每 3 分」為一個組別，「39」

代表該分測驗最大值，「36~38」和「33~35」代表另二個組別；低分群組 以「每 10 分」為一個組別，「12 以下」代表該分測驗最小值，「23~32」和

「13~22」代表另二個組別，透過進一步探討高分與低分群組答對人數比 例，以得知學生作答情形。

所以，關於句子理解方面，根據表 4-13 等得知，句子理解分測驗全 對人數比例，實驗組之百分比 51.51 ％明顯優於控制組之百分比 42.85

％；若再根據表 4-14，句子理解分測驗分數組距分佈情形，分數介於 36 到 38，實驗組之百分比 30.30 ％也優於控制組之百分比 28.57 ％；但進 一步探討以下分數組距分佈，發現分數介於 33 到 35、23 到 32 以及 13 到 22，實驗組之百分比分別為 3.03％、12.12％以及 3.03％，而控制組之百 分比分別為 5.71％、8.57％以及 11.42％，分數 12 以下，實驗組沒有人，

控制組有一人，說明實驗組之極端值主要出現在 23 到 32 分之間，控制組 之極端值主要出現在 13 到 22 分之間，且控制組隨著組距分數降低，似乎 有比例增加的趨勢，顯現控制組內部變異情形明顯大於實驗組。

依據前述研究結果發現與分析，進一步探討教學上可能原因如下。實 驗組進行實驗教學，運用教室掛圖海報等引導作鋪陳與整體瞭解，拼讀教 學後針對重要句子的摘記與運用，明白並練習閱讀理解策略，針對內容故 事搭配學習單對於關鍵句子的理解再作統整練習，引導與分享閱讀中引發 學生相互觀摩與複習，幫助學生句子文章意義的建構，而控制組是以講述

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教學法為主，並未著重整體結構下關鍵句之引導教學，故可說明本研究平 衡閱讀教學設計，能夠增進學生整體句子文章理解意義的建構。而根據本 章前一節認字能力之研究結果得知(表 4-1、表 4-2、表 4-3 以及表 4-4)，

以及認字能力的增進，不論拼音辨讀或是詞彙辨認理解層面上，在閱讀文 章時都將有助了解文意句子結構的理解(Liaw,2003)。本研究實驗教學設 計相較於控制組，會先掌握單字讀音辨讀技巧與詞彙理解策略教學，增進 辨認字詞能力，透過小組活動或競賽，熟悉字詞理解後，並作句子文章策 略學習與整體聯結，說明本研究平衡閱讀教學實驗，有助接下來文章內容 上句子結構的理解與策略學習。

而不論實驗組與控制組於測驗結果皆出現接近最小值組距分數之極 端值，這說明出兩班皆有明顯落後學習的學生，控制組此情形更為明顯。

這說明相較於控制組，實驗組平衡閱讀教學是以整體文章意義引導閱讀為 主，過程中包含閱讀策略與拼讀技巧的學習，有助學生文章中句子理解之 閱讀策略運用與意義掌握，但這也說明英文閱讀學習上學生程度雙峰存在 的可能。

表 4-13 句子理解分測驗全對(最大值)比例表

測驗題型類別 組別 人數 百分比

句子理解分測驗 實驗組 17 51.51 ％

全對人數 控制組 15 42.85 ％ 全對總人數 32 47.05 ％ 作答總人數 68

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實驗組 18.18％和控制組 8.57％，以及短文題型之最大值，實驗組 15.15

％和控制組 2.85％，百分比偏低不及人數之 20％。進一步探究此研究結 果可能原因如下。

本研究平衡閱讀教學進行時，會善用教室情境字圖及閱讀書櫃區，鼓 勵並提供學生相互討論以及自我獨立閱讀的機會；閱讀理解策略指導與練 習時，會引導小組作情境聯想與模擬練習發表之相關活動或遊戲，故相較 於控制組，實驗組學生能夠具體感受文章意義與適用機會，文章閱讀測驗 結果表現優於控制組。

再者，實驗組工具運用上以對話與短文閱讀型式為主，符合當前國中 階段學生抽象思考之認知發展歷程 (張春興，1999)，且學校相關考題以 及往後國中升高中之基測題型，對話與短文閱讀型式所占比重增加，而控 制組於教學中，並未著重規劃此兩類型文章閱讀與測驗工具運用，故可說 明本研究平衡閱讀教學工具題型的選用，符合國中生對於文章理解策略學 習之需求與關注，也反映在實驗組學生閱讀表現上。

而不論實驗組或是控制組學生，於對話題型測驗表現上皆優於短文題 型，即便學生於短文題型上學習情形也有進步趨勢，實驗組相較控制組進 步更甚明顯，但由測驗結果得知，對話題型理解的成效較短文題型來的明 顯，可能歸因於對話題型之閱讀理解測驗較短文題型，直接呈現具體之線 索與句子結構，學生策略的運用可具體明確化，這也說明持續進行平衡閱 讀之理解策略引導與教學，應可見於此兩種題型學生閱讀與理解的學習成 效，而這原因可能也說明著為何兩組學生於句子理解分測驗表現優於文章 閱讀理解分測驗(表 4-13、表 4-15)，也反映國中階段學生進入抽象運思 的理解過程，教學上以整體情境來引導文章閱讀與理解策略的學習，多元

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英文閱讀態度於整體表現上，實驗組與控制組並無顯著差異，但進一步就 英文閱讀態度之認知層面作探討，發現相較於閱讀態度其餘之情感及行動 層面，實驗組平均數明顯優於控制組，再仔細探討這三層面與態度整體表 現相互影響的情形，可說明學生英文閱讀態度上，認知層面所產生的影響 較情感與行動層面來的顯著。

依據前述研究結果分析，進一步探討可能原因如下：

一、關注教學的進行，產生具主導之教學氣氛。

本研究平衡閱讀教學，因著重教學歷程彈性且適性之準則，且須時時 掌握字母拼讀與整體意義之平衡教學方式與原則，以符合其教學主旨，所 以，教師投入教學脈絡與關注教學的進行，時而加以引導甚而直接給予教 導，產生具主導之教學氣氛而影響實驗組學生學習的態度。

二、國中學生正向態度的培養需要較長時間以養成，學習態度成效受限。

態度是需經過一段持久養成的歷程(張春興，1999)，再加上國中階段 學生對於學習心態將進入成長之叛逆期，思考模式進入抽象式運思階段，

本較國小階段學生不易引導與影響，而本研究於實驗組為期約十二週的教 學實驗，或許對於此階段學生心態的建立仍嫌不足。

另外，由國內相關研究(謝國村，2004； 曹世珍，2005； 柳雅梅，

2005；潘璿如，2007；傅怡君，2008；蔡姿娟，2005)可得知，平衡閱讀 教學於國中階段之態度上分析與探討是缺乏的，故此教學是否適用於我國 情之國中階段學生的學習，是值得日後進一步於工具使用以及教學設計等 層面上再作深入探討與釐清。

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三、教學情境規劃與建立，學生明白多元環境的意義，有助提昇態度上認 知層面的表現。

實驗組與控制組於教學教材上皆使用教育部編審通過之全校共用教 科書，但實驗組班級中另有圖書櫃之建立，包括英文相關書報與雜誌等。

教室環境規劃上，控制組維持原先上學期教室佈置，而實驗組依據平衡閱 讀教學理念，以多元豐富語用情境為主，包括教學海報、閱讀掛圖、英文 美言佳句、日曆字圖卡等。同學課堂或課堂之餘，會自我選擇較喜好或適

教室環境規劃上，控制組維持原先上學期教室佈置，而實驗組依據平衡閱 讀教學理念，以多元豐富語用情境為主，包括教學海報、閱讀掛圖、英文 美言佳句、日曆字圖卡等。同學課堂或課堂之餘，會自我選擇較喜好或適