第二章 文獻探討
本研究主旨在探討平衡閱讀教學與國中生英文閱讀能力的關係。本章 共分為四節，分別探討英文閱讀能力和平衡閱讀教學之相關理論，以及兩 者間的相關研究，以作為本研究的理論依據。
第一節 英文閱讀能力之相關理論
英文閱讀理解歷程是兼顧字彙的掌握和文章的理解，故本節針對認字 能力和閱讀理解能力，分別探討其意涵和相關研究，以作為本研究理論基 礎，以及國中英文閱讀教學設計之依據。
壹、認字能力相關理論
認字是閱讀理解的重要基礎，有良好的認字能力與技能，將能幫助閱 讀的順利發展與充分理解。以下就認字的意義、理論、教學策略、相關評 量和研究等層面作介紹說明。
一、認字的意義
認字(Word recognition)是閱讀理解歷程中的重要階段，涉及許多相 關認知能力複雜運作的歷程。Chard 和 Osborn(1999)認為認字有四個條 件：(一)認識印刷文字的溝通功能；(二)知道口語和印刷文字是相對的；
(三)聲韻覺識能力；(四)字母的瞭解，只瞭解字母的組成，和能使用字音 對應知識來閱讀。Perfetti(1985)指出在認字的辨認過程需要考量字的的 讀音與意義，因此認字包括字形辨認、字音辨讀和字義搜尋三種活動。鄭
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昭明(1997)也指出認字是一個文字符號觸及個體心理詞彙相對應位置，並 產生字彙或字義辨識的歷程。
無論單字是否為規則拼字，閱讀者之所以能將字轉譯為音，促使個體 獨立獲得詞彙組字規則，是其先以字母發音相對應關係去認字，以音素覺 識的技巧為基礎，再加上脈絡訊息及個體本身儲存於腦海中的拼字規則輔 助，經由不斷練習、歸納、類推、修正的認知過程，進而跳脫字母與發音 相對應關係的使用，而致自動化的認字階段(Share,1999)，此即為字母拼 讀(Phonics)的歷程，也是辨認字詞的基礎。
由上述歸納可知，認字是用適切的讀音和意義的連結來辨認文字符號 的歷程，是經由視覺上字形辨認、語音覺識、字母拼讀和字義辨識而達成 的；認字能力即指看到字後先進行字母與整個單字的外形辨認，接著嘗試 運用語音覺識發音並組合拼音，然後讀出字的發音，最後於腦中進行字義 辨識以尋求發現字義或配合上下文理解字義。故想要提昇閱讀能力就需要 發展出熟練辨認詞彙與拼讀的能力，以利閱讀理解的進行。
二、認字的理論
許多研究顯示孩子英語認字能力與初期英語閱讀發展學習有密切的 關係。以下就與本研究平衡閱讀設計以及相關之認字發展模式與理論，作 說明與闡述。
(一)雙路徑理論認字模式
此所指的雙路徑即包括視覺路徑和語音路徑；拼音文字之認字系統 中，雙路徑模式是最常用來說明討論認字的歷程，分述如下：
1、視覺路徑(visual route)
讀者將文字視為視覺圖式(visual pattern)，在字母串和意義之間得
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到直接的對應，不需要語音的中介，也就是藉著字義和字形的連結直接認 字，又稱為直接路徑(Huang & Hanley,1994)。
2、語音路徑(phonetic route)
讀者藉著形素-音素對應關係(grapheme-phoneme correspond- ences，簡稱 GPC)，將視覺所接收到的字分析成形素，再找出其對應的音 素，將字串讀出，使讀者能讀出不曾學過的字(Huang & Hanley,1994)。
又稱為間接路徑。
雙路徑模式認為兩種路徑都可以達到認字的目的，讀者辨認較熟悉的 文字，運用直接路徑模式；若是辨認較不熟悉的文字，則主要採用間接路 徑模式。而認字的歷程是兩種策略相互競爭的結果，哪一路徑運作快，就 由該種路徑作主宰，另外，也可是相互合作的關係，讀者會依照自己的需 求 或 作 業 的 要 求 選 擇 適 合 的 路 徑 來 辨 認 文 字 (Papp, Noel &
Johansen,1992)。
(二)類比理論認字模式
類比是指兩個字當中有一串字母的順序是相同的，例如＂light＂
和＂fight＂共用了字串＂-light＂，是和形素-音素對應規則不同(Marsh
& Mineo,1977)。Goswami(1990)和 Goswami & Bryant(1992)的研究，指出 孩子學習認字會使用類比方式幫助他們閱讀單字或故事，類比和語音技巧 是有相關的，可能因為當學習者將讀音的字串視為韻尾，就得以減低字母 和讀音對應的不規則情形，韻腳韻尾對孩子的拼音發展扮演特別的角色，
得以協助孩子運用線索去拼出相關的字。
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(三)認字發展理論
1、Frith 的認字發展理論
Frith(1985)將認字發展分為三個階段，包括(1)圖像符號階段 (logographic phase)：未能識字時，讀者以明確的視覺或上下文特徵來 記憶字的形狀辨認字；(2)拼音階段(alphabetic phase)：讀者能運用形 素和音素的對應關係和拼字發音規則來辨認單字，且將字和記憶詞彙庫連 結；(3)組字階段(orthographic phase)：讀者能夠看見單字中的拼字組 型(pattern)，並將之分解成不同部分，尤其指的是運用構詞單位
(morphemic units)，能不用發音就能運用拼字組型來辨認單字，可謂認 字歷程的最後一個階段。
2、Ehri 的認字發展理論
Ehri(1998) 將 認 字 發 展 分 為 四 個 階 段 ， 包 括 (1) 拼 音 前 (pre-alphabet)：藉著視覺和上下文脈絡的線索來和字的意義作連結，以 整 個 字 的 視 覺 形 狀 為 記 憶 的 基 礎 ； (2) 部 分 拼 音 階 段 (partial-alphabet)：會比較明顯的字母和發音間的關聯，能運用部分字 母發音特質形成拼字和發音間的連結以進行閱讀，知道字母的發音且能音 素覺識出一些單字中的組成音；(3)完全拼音階段(full-alphabet)：當學 習者獲得形素與音素間的對應知識，將會運用解碼技巧，以完全連結拼字 和記憶中的發音；(4)合併拼音階段(consolidated alphabet)：當學習者 進入完全拼音階段後，合併拼音階段逐漸形成，會使用形音組成的合成 字，包括字根字首的詞素、音首和韻尾、音節的形式等，單音節的單字和 常見的多音節單字已經成為學習者的視覺字。
綜合言之，認字教學於運用時，須兼顧理論內涵中語音拼讀以及詞 彙理解之形素-音素間相對應關係之學習，並且掌握不同的理解內容與階 段，適時運用相關設計與規劃，以融入認字的練習與學習。
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三、認字的教學策略
以下著重在學校課室認字教學時，所應注意之原則以及可運用的策 略，進一步介紹說明。
Stoodt(1998)提出認字四項技巧為視覺字(sight word)、脈絡線索 (context clues) 、 字 母 拼 讀 技 巧 (phonics skills) 和 結 構 分 析 (structural analysis)，具有實用價值，並點明國中階段英語認字教學 較忽略之處，可作為認字教學的原則，進一步省思與改進。
柳雅梅(2005)提出教學可運用的策略，包括可運用字母拼讀法來教學 以強化形素-音素對應的關係、可運用多樣化教學設計以加強學生語音覺 識能力、可發展視覺字以助閱讀的理解、可教導運用策略以面對不熟悉的 字詞，以及可設置班級圖書館區(櫃)以提供大量閱讀的機會，以改善教學 的多方考量並可作為提昇國中生認字理解能力。
由上述綜合言之，課堂班級教學中，除了掌握形素-音素對應關係與 語音拼讀之內容教學外，班級教室情境規劃與設計，可使學生於實際閱讀 歷程中，持續練習字彙拼讀與理解的策略與方法，以達對文意的熟悉與延 伸運用。
四、認字的評量
為提昇國中生英文認字能力，以下針對認字的相關評量以瞭解可運用 的方式，以進一步作為實施設計課程與教學之考量。
(一)Wide Range Achievement Test 3
Wilkinson(1993)所編製的，可簡稱為 WRAT3；測驗內容分三部分，分 別為閱讀分測驗測驗、拼字測驗和算術演算測驗，適用於 5 歲至 74 歲且 包含特殊教育的學生，可謂常模含概年齡層較廣，屬於個別測驗；其中與 本研究相關之認字測驗包括字母唸讀 15 題和單字唸讀 42 題，對於外國口 音採包容態度；而拼字測驗部分，包括受試者名字書寫、聽寫字母 15 題
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和字彙聽寫，聽寫字彙包含單音節至多音節的單字，施測時間約 15 至 30 分鐘。
(二)Woodcock Reading Mastery Test-Revised
Woodcock(1987)所研發的，可簡稱為 WRMT-R，適用對象是幼稚園小朋 友至國小三年級學生，測驗內容包含語音覺識、字母拼讀、流利度、字彙、
閱讀理解等分測驗，測驗目的在於瞭解學生閱讀進步情形、不同教學法在 學生間運用情形之成效、對於學生之閱讀成就分類等。
(三)英語閱讀能力診斷測驗
陳姿君(2002)編製，適用對象為國中一年級學生，測驗內容包括認字、
語音分析、詞彙理解和句子理解等四個部分，測驗是將單字詞彙分為具體 和抽象的各種詞性，是包含語音拼讀和詞彙辨認意義，以及句子文意理解 的測驗；而英文認字能力是指運用其中認字、語音分析以及詞彙理解等三 個分測驗所測得的結果，句子理解分測驗則是運用於英文閱讀理解能力之 探討上。測驗目地主要針對不論普通班或資源班的國中一年級學生於英語 閱讀上是否感到困難，可作為診斷用途，並篩選出資源班學生與低成就學 生之測驗工具；再者，也可依據使用目的與不同規劃之考量，作為教學上 總結式評量與形成性評量，教學運用上也可分別運用四個分測驗；並且，
此英語閱讀能力診斷測驗和英語成就測驗效標間有顯著相關(陳姿君，
2002)，故可搭配運用各校教學進行前或段考結束、一階段教學後，以作 為教師爾後調整課程與教學之多方考量；另外，也可針對四個分測驗分別 再進一步著重關於認字、語音分析、詞彙理解和句子裡解等層面進行比較 與探討，以得知不同層面學習之成效。
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(四)國中小英文認字測驗
洪燕玲、黃秀霜、周亦良、柳雅梅、林娟如和謝麗雪(2006)共同編製 的，測驗內容為 100 個依字頻高低排列之英語字母，經由學生依序唸出時，
以瞭解其英語認字能力，分為字音與字義兩部分，且測後可藉由錯誤組型 分析來進一步了解學生心理機制運作；施測時間約 20 分鐘，採個別施測 方式；測驗目地在評量國小三年級至國中三年級學生英語認字能力，並可 藉此篩選出認字困難的學生，以作教師教學上調整與參考。
由上述綜合言之，英文認字測驗主要針對詞彙聽音辨讀或書寫出來，
由上述綜合言之，英文認字測驗主要針對詞彙聽音辨讀或書寫出來，