研究工具

為達本研究目的，設計平衡閱讀教學進行教學實驗，了解其對國中生 英文閱讀能力及閱讀態度的影響情形；再者，又考量國情適切性及國中階 段學生英文學習經驗，故本研究工具的選擇主要是以合於平衡閱讀教學主 旨、國內研發以及基測命題題型為依據。因此，本研究所使用的研究工具 共有三個，包括英語閱讀能力診斷測驗(陳姿君，2002)、英文閱讀理解測 驗(國中基測推動工作委員會，2005)，以及英文閱讀態度問卷(蔡姿娟，

2005)，以作為測量學生英文閱讀能力及閱讀態度之改變情形，分述如下：

壹、英語閱讀能力診斷測驗

「國中英語閱讀能力診斷測驗」為陳姿君所編製的，測驗目的主要欲 瞭解國中一年級學生之英語閱讀能力之情形，包含認字、語音、詞彙理解 與句子理解等四個分測驗，可作為篩選、診斷以及教學上總結式測驗之設 計考量。以下針對其適用對象、測驗內容、施測方式及信效度說明如下：

一、適用對象： 國中一年級學生 二、測驗內容

內容主要依據國編版國中英文第一冊，以及國立編譯館、南一、康軒 和佳音翰林版等國小五六年級英語文本教材等加以修訂而編製，並請專家 進行評鑑，每個分測驗包括三個小項，共有四個分測驗。

認字分測驗主要是字義的評量。將單字分為具體及抽象的各類特性，

來源是以九年一貫課程綱要所提供的參考字彙表中常見一千個單字。

語音分析分測驗主要分成母音與子音的部分。分析國中小教材後，以 教材中較為常用且規律性高的子音與母音為出題來源。

詞彙理解分測驗，以選擇題型式呈現，評量學生對詞彙的理解能力，

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包含同義字、反義字及類推關係之辨讀能力。

句子理解分測驗共有三種題型，配合題、選擇題和是非題。是非題與 配合題是以圖片加文字的方式呈現，主要是評量學生是否能夠瞭解句子的 含意而選出正確的圖片，以及根據圖片來判斷句子的正確性。選擇題則是 以對話方式來評量學生是否能夠透過前後對話的內容而選出正確的答案。

其中，認字分測驗、語音分析分測驗，以及詞彙理解分測驗是運用於 本研究之英文認字能力施測與探討上；句子理解分測驗則是運用於英文閱 讀理解能力之探討上。

三、施測與記分方式

本測驗實施方式屬團體測驗，可於國一一開始時或學期結束前進行施 測，又屬難度測驗，要使學生有足夠時間進行思考而作判斷，最後計算受 試者答對的題數，為其在該分測驗的得分。

答對一題算得到 1 分，每個分測驗得分就是學生在該分測驗的原始總 分。將學生在四個分測驗的成績相加，就是總測驗的原始分數。

四、信效度

本測驗之總測驗內部一致性 Cronbach a 值高達.97，認字分測驗 a=.90，語音分析分測驗 a=.89，詞彙理解分測驗 a=.88，句子理解分測驗 a=.94，信度皆屬良好。

效度部份，可謂具備良好內容與效標關聯效度。題目是以國中小教材 為基礎，配合九年一貫課程綱要英文科目標，以建立雙項細目表，使內容 上具代表性；再請資深英文教師和大學教授進行評鑑，根據評鑑結果，刪 除或修改部分試題，以建立內容效度。又以 408 位普通班學生三次英文段 考成績作為效標，先將各校學生三次段考平均分數轉為 T 分數，再進行效 標關聯考驗，結果和認字分測驗的相關達.75**，和語音分析分測驗的相關

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達.76**，和詞彙理解分測驗的相關達.78**，和句子理解分測驗的相關 達.76**，和總測驗的相關達.81**。

貳、英文閱讀理解測驗

一、適用對象： 國中一年級至三年級學生 二、測驗內容

內容主要以近三年國中基本學力測驗的題組閱讀題之對話和短文題 型為主，依據國中一年級英文科教學目標與主題選用原則，以作為題組選 用之考量，而國中基本學力測驗是以「國民中小學九年一貫課程綱要」國 中階段之能力指標，及「教育部公布一千字彙表」中字彙內容為依據，且 合於國中小學生日常生活經驗以達生活溝通及情感的表達之原則(教育 部，2006)。編製完成後，請六位國中英文教師審閱，以確認其教學目標 及主題選用之適用性，以作為閱讀理解之題型，以進一步探討學生分析及 綜合理解等能力

三、施測與記分方式

本測驗共有四篇文章，二篇為對話題組型，另二篇為短文題組型，為 四選一之選擇題型式，答對一題得到 1 分，加總分數即為其總分。

四、國中基測命題特色(國中學生基本學力測驗推動工作委員會，2006) (一)命題流程標準化

國中基測發展的過程，完全按照測驗的標準化程序，除試題品質嚴格 控管外，並力求測驗誤差降到最低，使測驗分數能精確反映出學生經國中 三年系統化教育所習得之能力。

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國中基測是結合測驗專業與各學科領域所發展出來的標準化測驗。所 謂標準化測驗可以從兩個方向來看：第一個部分是測驗發展程序的標準 化，這是指測驗發展的過程完全依據標準的測驗編製程序來建立，從各學 科領域雙向細目表的擬定、試題的編製與取樣、預試、分析試題以及信、

效度的建立，完全依照標準化的測驗編製程序來進行，其主要目的是使測 驗題目能有較好的品質。第二部分是施測與計分的標準化，包括固定而且 明確的施測程序與指導語、計分標準、分數的計算方式等，其目的是降低 測量的誤差，增加測驗分數的一致性。

(二)試題分析明確化

依國民中小學九年一貫課程(暫行)綱要與學習教材，考量國中階段應 具備的基本能力，並分析能經由紙筆測驗評量之能力指標，以各領域的基 本能力和內容兩個向度，作為編製國中基測題本的藍圖。

(三)試題修審嚴謹化

國中基測的所有試題均是採取事前命題、經過修題、團體審查、學科 審查、公平審查等會議，且每道試題皆經過全國隨機抽樣選出的國中學生 實際施測，再經過統計分析，符合國中基測要求的試題方可能成為正式測 驗試題。

参、英文閱讀態度問卷

本研究以蔡姿娟(2005)的「英文閱讀態度問卷」為施測工具，主要依 據平衡閱讀教學之理論基礎為主，並適用於英文閱讀態度之探討而編製成 的，與本研究欲探究平衡閱讀教學於學生閱讀態度的影響情形之研究目的 相謀合。故研究者著重將原問卷相關題目語句調整改寫，以適用研究對象 為國中生，編製完成後，請六位國中英文教師審閱，以確認其教學目標及 主題選用之適用性，以進一步瞭解學生英文閱讀態度情形。以下針對其適

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用對象、編製來源、問卷內容、施測方式及信效度等說明如下：

一、適用對象：國中一年級至國中三年級學生 二、問卷編製來源

主要根據 Fishbein 和 Ajzen(1980)對閱讀態度成分的看法，分為閱讀 認知、閱讀情感和閱讀行為等三類加以編製，並參考國內邱俊宏(1999)所 編的英文閱讀態度問卷。編製完成後，請教授和三位高中老師審閱，並由 二位高一學生進行試做，以找出文句不適之處。

三、問卷內容

採用四點量表，由受試者依其英文閱讀的現況感受予以作答。選項包 含有「非常不同意」、「不同意」、「同意」、「非常同意」，題目內涵包括對 閱讀的價值認知、情感意向與行為表現等三大面向。

四、施測方式

採團體施測方式，記分方式則是依據四點量表中選項「非常不同 意」、「不同意」、「同意」、「非常同意」，依序給予 1 分、2 分、3 分和 4 分，

反向題為 5、9、24 題，依序給予 4 分、3 分、2 分和 1 分。所得分數愈高，

表示英文閱讀態度愈正向；分數愈低者，表示英文閱讀態度愈負向。

五、信效度

本問卷信度係數採內部一致性來考驗，各分量表內部一致性係數 (Cronbachα值)介於.801 到.897，全量表 Cronbachα係數為.926，顯示 具有良好信度。

本問卷效度分析是以建構效度為主，經多次修正及因素分析後，發現 大部分題目在因素分析後仍維持在原來所設定的因素層面中，顯示因素結 構良好，具建構效度。

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