平衡閱讀教學對國中生英文閱讀能力影響之研究
第一章 緒論
本章共分三節，首先闡述研究者從事本研究的動機與目的，其次再將 本研究的重要名詞加以界定，最後說明本研究的範圍與限制。
第一節 研究動機與目的
壹、研究動機
隨著全球化時代快速來臨，想要開啟國際視野並培養前進國際的能 力，正興起一股學習英語的熱潮。泰國自 1996 年將英語列為小學必修課 程，南韓在隔年跟進，中國大陸也在 2001 年由都會區小學先做起；香港 語文教育及研究常務委員會決議於 2005 年開始每年舉辦為期三個多月的
「英語節」；日本中央教育審議會則於 2006 年建議應從小學五年級起，將 英語列為必修課，以便與中學的英語教育順利接軌(吳怡靜，2007)。我國 教育部於九十學年度開始實施國中小九年一貫課程教育，並在「國民中小 學九年一貫課程綱要總綱」中宣佈五年級起全面實施英語教學，至九十四 學年度起，更宣佈向下延伸至國小三年級就開始實施(教育部，2008)，全 國二十一縣市，就有七縣市早已提前實施，往下延伸至小一或小二(吳怡 靜、何琦瑜，2007)。再者，為了提昇國家競爭力，行政院整合各部會推 出了為期六年的「挑戰 2008 國家發展重點計劃」，在十大重點投資計劃中，
教育部負責整合其中第一項「E 世代人才培育計劃」，其中「營造國際化生 活環境，提昇全民英語能力」是重點項目(行政院人事行政局，2003)，由
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此可見當前我國對於英語的重視。
根據「國民中小學九年一貫課程綱要」之課程目標，英語教學首重培 養溝通能力和學習興趣，以增進對不同文化習俗的理解(教育部，2008)，
以培養全球化瞭解與包容之胸懷。英文閱讀過程是開啟學習、吸收知能的 主要途徑，更是相互理解的交流，而於學校學習情境中，藉由師生間溝通 啟發，增進學習興趣並有助理解能力的提昇(莊坤良，2002)。英國文化教 育協會報告指出，全世界有八成以上的電子化資料是英語文字，且 60%的 科學家習慣以英文來閱讀，英文已成為當前網際網路世代吸收知識的關鍵 能力(吳怡靜，2007)。英文閱讀過程不只是學習認字，更重要的是從文字 的鋪陳中去理解作者所要傳達的意義。
英文閱讀教學是目前國中英語教學中最重要卻也常被忽略，導因於傳 統英文教學常將閱讀教學視為學習字彙與句型的媒介，注重單字句子的詳 解分析，卻忽略文章整體的意義，只強調「由下而上」的學習，完全忽略
「由上而下」的能力培養在閱讀能力訓練上的重要性(陳惠秋，2003)，造 成學生花大量時間精力背誦單字及文法等，卻仍未能掌握每篇文章主旨大 意，間接地產生對學習英文的畏怯與排斥，因而無法獨立且自發地進行英 文閱讀，展現英文閱讀理解能力。
傳統英文閱讀教學，較注重單一面向閱讀學習方式，偏重字母拼讀教 學取向，由字母與發音關係和音節組合之認識，到字詞、片語、句子等教 學，過程中持續閱讀技巧練習與作業測驗安排，不在意學生閱讀學習的認 知歷程與態度的轉變(周碩貴，1992)，缺乏與生活情境意義的聯結，學習 過程較為枯燥且英文閱讀理解能力難養成。國中英文是必修學科，即便升 學機制已有改革，除了字詞句法背誦與講解外，也強調生活情境文章的理 解，但學生英文閱讀能力表現真有提昇嗎？而國中基本學力測驗民國 90 年開辦至今，學生英文表現上一直存有「雙峰」現象，而近年更是明顯呈
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現差距，高分群跟低分群的學生向左右兩端明顯集中，程度好者愈好，程 度差者愈差(台中市國民小學英語教學資源網英語教育新聞電子報，
2008)，要真正解決此情形，無法由基測考試端解決，必須要在教學端作 改變，可見當前國中英文教學仍有改善調整的空間，故本研究想嘗試進一 步於教學層面作設計與規劃以改善此現況。
根據研究文獻，當前美國語文教學之兩大取向分別為字母拼讀法和全
語言教學(Liaw,2003)，前者偏重於英文認字技巧的訓練，後者受到六十 年 代 認 知 主 義 思 潮 的 影 響 而 興 起 ， 強調 在 有 意 義 脈 絡 的 情 境 中 學 習 (Goodman,1967)，以避免字母拼讀法教學時只注重記誦與繁瑣的規則練 習。而這幾年平衡閱讀教學(balanced reading instruction)便於此形 成，其即結合了字母拼讀法和全語言教學兩種取向與閱讀學習型式，不但 注重字詞語彙的真正意涵，且要掌握整體文章的理解，以達語言交流與溝 通 的 能 力 與 意 義 (Pressley,1998) 。 許 多 實 證 研 究 也 相 繼 證 實 其 功 效 (Baumann, Hoffman, Moon & Duffy-Hester,1998；Elsea,2001；Gunner, Smith & Sauda,1999；Pernai, Pulciani & Vahle, 2000；Pressley, 1998) 且 受 到 國 際 閱 讀 協 會 (International Reading Association,IRA) 的 重 視，特於年度大會中提出議題討論並確認七項平衡閱讀教學原則，以作為 教師教學參考依據(Williams,1999)，可見其在國外於閱讀教學上的價 值。依據教育部(2008)國民中小學九年一貫課程綱要，國民中小學英語課 程的三項課程目標是：(一)培養學生基本的英語溝通能力；(二)培養學生 學習英語的興趣與方法；(三)增進學生對本國與國外文化習俗之認識。而 平 衡 閱 讀 教 學 在 生 活 情 境 脈 絡 下 ， 兼容 多 元 化 教 學 活 動 與 評 量 方 式 (Thompson,1997)，將使學生培養對英文閱讀的興趣與正向態度，進而主 動接納並拓展對於文化差異的學習與深刻理解(柳雅梅，2005)。再者，97 年國民中小學九年一貫課程綱要中之國中階段所要培養有關「讀」的核心
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能力包含有：(一)能用字典查閱字詞的發音及意義；(二)能看懂常用的英 文標示和圖表；(三)能用適切的語調、節奏朗讀短文、簡易故事等；(四) 能瞭解課文的主旨大意；(五)能瞭解對話、短文、書信、故事及短劇等的 重要內容與情節；(六)能從圖畫、圖示或上下文，猜測字義或推論文意；
(七)能辨識故事的要素，如背景、人物、事件和結局；(八)能閱讀不同體 裁、不同主題的簡易文章(教育部，2008)。 其中，「字詞發音及意義」、「瞭 解課文的主旨大意」和「猜測字義或推論文意」，便符合平衡閱讀教學所 要強調的學習意涵，兼顧技巧和意義的學習建構。
我國教學實務面目前也開始嘗試探討並實施此平衡閱讀教學。然 而，進一步搜尋全國博碩士論文資訊網可知，國內相關運用「平衡閱讀教 學」之正式學術研究僅六篇，分別為謝國村(2004)運用於國小階段國語文 閱讀教學；曹世珍(2005)運用於國小階段英語閱讀教學與態度的影響；柳 雅梅(2005)運用於國小階段英文閱讀教學與動機的影響、蔡姿娟(2005)運 用於高中階段英文閱讀教學、潘璿如(2007)運用於國小平衡式英文閱讀教 學與傅怡君(2008)運用於國小階段英語閱讀教學與態度的影響等研究，發 現缺乏於國中階段探討英文平衡閱讀教學與閱讀態度之正式研究，可見當 前國中英文閱讀教學可嘗試另一種可能─平衡閱讀教學，因此本研究設計 一國中英文平衡閱讀教學，透過教學實驗與發現期盼對閱讀教學研究有所 貢獻。
因此，本研究希望能夠藉由平衡閱讀教學，結合現行國中英文課程，
進行班級教學實驗，期盼相關理論與實務的結合可提昇學生認字和閱讀理 解能力，並檢視此平衡閱讀教學對學生英文閱讀態度的影響情形。
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貳、研究目的
研究者任教於公立國中將進入第六年，常有感於學生閱讀相關讀本與 教材活動時所遭遇的困境、缺乏信心甚而恐懼厭煩等諸多反應，經觀察瞭 解後，發現諸多學生以為英文就是要「背多分」，忽視字母拼讀的學習，
語音辨識能力也參差不一，面對段落成篇的英語文字敘述，閱讀理解能力 缺乏，大部分學生對於英文閱讀學習觀感不悅，以為就是要具備良好「背 誦」與「記憶」能力，才可精進。因此，本研究針對國中生英文閱讀學習 設計一平衡閱讀教學模式，並進行實驗教學研究，期盼得以提昇當前國中 生英文閱讀能力與正向態度的培養，並檢視平衡閱讀教學對國中生英文閱 讀學習的影響情形，以供往後國中階段相關英文閱讀教學發展與參考。
茲將本研究之研究目的，說明如下：
一、探討平衡閱讀教學對國中生英文認字能力之影響。
二、探討平衡閱讀教學對國中生英文閱讀理解能力之影響。
三、探討平衡閱讀教學對國中生英文閱讀態度之影響。