研究建議

本節依據本研究平衡閱讀教學實驗之結果與發現，分別就教學上、行 政上以及未來研究上等三層面，進一步提出改進的建議以及可行探討的方 向。

壹、閱讀教學方面

以下根據實驗教學研究結果與研究中的發現提出建議與改進的方 向，分述如下。

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一、教學目標與原則之平衡取向的拿捏

平衡閱讀教學是一種融合字母拼讀法與全語言教學法之教學型式，故 教學歷程中，須時時掌握教學「平衡」的原則。適時視學生需要調整教學 內容與形式，另多元的教學歷程規劃，及多元的教學評量運用等，皆須依 實際情形加以彈性變化，以達平衡閱讀教學之平衡取向原則，過程中需留 意過度主導式學習氣氛的可能產生，盡量排除學習上可能造成的反效果與 無謂變因的干擾。

二、教學內容與策略運用之關鍵考量與規劃

分別就英文閱讀能力在英文認字及閱讀理解上，以及英文閱讀態度上 作探討，分述如下。

(一)英文認字的教學規劃

1、彈性調整並增加詞彙難度與學習份量

本研究結果學生於語音拼讀層面確有進步，但認字及詞彙理解學習成 果不明顯，故教學規劃上，應隨時且彈性調整學習內容以增加詞彙難度與 學習的份量，以使國中學生產生學習上認知的衝突，進而開始思索並延伸 主動學習詞彙之辨讀與理解的可能，以提昇認字及詞彙學習上具體成效。

2、聲韻覺識與形素-音素讀音關係有效運用與融入

本研究語音拼讀技巧教學時，先運用國小階段已習得之聲韻覺識觀 念，再藉由形素到音素之字詞讀音對應關係來進行引導教學，過程中透過 小組分組與競賽方式公開觀摩與分享，使學生多次拼讀中熟悉語音運用規 則，此教學歷程有其有效性，且生動有趣情境可使學生對以往僵化無趣的 語音認字學習改觀。

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3、須覺察學生拼音辨讀時之作答情形

本研究發現部分拼音規則於測驗時，出題方式與題本呈現方式，會造 成學生作答時之誤導，同時也發現學生對於字首 th-的變化音和 w-的不發 音情形，以及字尾(如-sk 等)同時出現連續無聲子音發音時，就無法清楚 辨別，所以拼讀技巧規則教學時，宜再深入細緻處察覺並注意學生辨讀時 關鍵判斷依據為何，而作為有效教學的規劃考量。

(二)英文閱讀理解的教學規劃 1、教學增加不同主題課外閱讀

本研究結果句子理解與文章理解層面確有顯著進步，可見平衡閱讀教 學對閱讀理解能力提升之有效性與助益，另外，由於國中生對於文章型式 理解的需求與現實考量，所以，教學規劃上可進一步增加不同主題的課外 閱讀文章，包含結構較複雜的句子、對話或短文等多元閱讀型式，以作為 教學上思考層面的刺激，以及多元實質能力的提昇，而見識的增廣，也可 使學生從中因不同主題的涉獵而培養興趣與對閱讀正向態度的觀感。

2、平衡閱讀教學有效意義的引導與建構

本研究教學規劃，運用教室掛圖海報等引導作鋪陳與整體瞭解，拼讀 教學後運用至閱讀理解策略練習中，針對內容故事搭配學習單作統整練 習，引導與分享閱讀中引發學生相互觀摩與複習，確實能夠增進學生對整 體閱讀理解意義的建構，所以，日後教學可持續精進平衡閱讀教學「整體 -部分-整體」教學型式的內容設計與規劃， 使學習意義的建構鋪陳更具 影響力。

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3、閱讀題型選用可考量學習者學習階段

本研究工具題型的選用，符合國中生當前對於句子及文章理解之需求 與關注，加上學校多數考題及往後國中升高中之基測題型中對話與短文閱 讀型式的增加，心理層面上有助理解策略的主動探究與學習，教學上可再 多加運用以引導。

4、閱讀教學書櫃區與情境佈置規劃等有助理解學習

本研究實驗教學進行時，會善用教室情境字圖及閱讀書櫃區，鼓勵並 提供學生相互討論以及自我獨立閱讀的機會；閱讀理解策略指導與練習 時，會引導小組作情境聯想與模擬練習發表之相關活動或遊戲，學生能較 具體感受文章意義與適用機會，故持續進行平衡閱讀之理解策略引導和活 動的分享，將使閱讀理解過程提昇互動、趣味及意義性。

(三)培養正向英文閱讀態度的教學考量

1、教學上避免產生過度主導式之學習氣氛

本研究結果英文閱讀態度認知層面確有顯著改善，但於情感和行動層 面上未有實質的改變，可見平衡閱讀教學對閱讀態度之正向認知建立是有 影響的。日後教學規劃上可多注意些細緻關鍵的安排，除了可進一步增加 不同主題的課外閱讀文章以作教學上知能的提昇與見識的增廣，使增進學 生因不同主題的涉獵而持續正向態度培養外，另外，教師可加以積極示範 正向心態的建立與信念的培養之說明和引導，使學生明白國中生對於閱讀 學習應有的正向心態準備與可有的行為，從中誘發學生情感與行動層面之 態度表現。

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2、閱讀教學中須察覺學生態度與反應而調整教學內容

閱讀過程中，須察覺學生感到樂趣及意義之情形為何，如分享和獨立 閱讀時，老師可多作些導讀與鼓勵，使學生得以嘗試進行猜測、推論及分 享意見之表現能力，使學生因主動參與而漸漸產生對英文閱讀的正向態 度；再者，可經由與學校圖書館合作或進行相關閱讀活動，以鼓勵學生獨 立閱讀的開始，以建立自信而得以培養正向態度。

3、教學整體意義情境的營造有助學生閱讀態度的培養

本研究教學情境規劃與建立，有助學生明白多元環境的意義以增進態 度上不同層面的正向影響。所以，實驗組班級中有圖書櫃之建立，包括英 文相關書報與雜誌等，教室環境規劃上，實驗組依據平衡閱讀教學理念，

以多元豐富語用情境為主，包括教學海報、閱讀掛圖、英文美言佳句、日 曆字圖卡等，同學課堂或課堂之餘，會自我選擇較喜好或適切的書籍雜誌 等，環境所見所感以及同學間討論交流中皆可體會英文閱讀學習之重要 性。真實的境教力量使同學認知上深刻明白英文閱讀之意義，對日後學生 在情感與行動層面上，產生實質表現最根本關鍵的影響，故平衡閱讀教學 整體而言，對學生學習態度的影響是可指日可待的。

三、教學資源與設備運用之規劃與創造 (一)平衡閱讀教學中親師合作的契機

由本研究中可感受平衡閱讀教學不只是單一面向於課堂內的傳統教 學法，整體意義情境的建立與營造，以及過程中不同意義主題之延伸學 習，這都是促使英文閱讀教學走出課室外，與真實生活連結的關鍵，而不 同背景專長與資源的親愛家長們將可教師的實質後盾，以及學生持續延伸 閱讀與思考互動的支持動力，日後可於此好好善用並具體規劃，以使平衡 閱讀教學更能拓展。

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(二)學校圖書館資源共享與發展校本特色之可能

若是圖書館發揮實質功能，支援各班級書櫃的建立與資源共享，可使 平衡閱讀教學閱讀得以不斷延伸。另外，若是提高其實施的層級至整個學 校，透過各處室、年級領域教師及有形無形設施設備等，將可發展為學校 的主體特色，進而在一整體脈絡下鼓勵學生老師們相互成長學習，不只是 英文領域，也可嘗試其主旨精神於其他領域，穩定且明確的學習氛圍，可 使一學校充滿無限創意的可能。

貳、未來研究方面

一、教學上如性別等不同變項以及行動研究設計之考量與探討

由於平衡閱讀教學於當前我國相關研究不多，且於國中階段更是缺 乏，故可鼓勵不同學習領域教師先從實質教學場域為開始，進行實務面研 究的進行以累積足夠多的研究結果與發現；且可針對不同的變項，如性 別、城鄉學區等，進一步深入作觀察與探究，為日後更有機會加以延伸研 究成果以進行屬於適合我國情的之學術研究。

二、平衡閱讀教學時程宜增長，以降低學生個人或不相干之因素

本研究實驗教學時程約十二週情況下，拼讀單字能力上、句子與短文 閱讀理解上以及態度之認知層面，實驗組皆有顯著優於控制組，其餘方面 雖未有顯著差異，但實驗組平均數皆略高於控制組，足夠教學時程下，應 可見顯著成效。再者，平衡閱讀教學整體意義歷程中，習得部分細節策略 與技巧之學習過程，須要持續引導扣住整體義涵之教學進行，由此可知，

教學時間的花費與教學階段的轉換為其成效之關鍵，故平衡閱讀教學時程 可彈性增長，以減少學生個人或不相干之因素。

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三、閱讀教學背後學生背景文化不足之考量

本研究句子理解分測驗中出現接近最小值組距分數之極端值，兩班皆 有明顯落後學習的學生，仍舊印證英文閱讀學習上也存在雙峰的情形。經 察訪發現部分學生學習嚴重落後的情形，似乎這些學生原生家庭文化給予 環境資源較缺乏，多年累積的學習經驗造成正向態度也不足，是否有個人 成長或性別、性格等差異的影響因素存在，日後可針對國中階段學生閱讀

本研究句子理解分測驗中出現接近最小值組距分數之極端值，兩班皆 有明顯落後學習的學生，仍舊印證英文閱讀學習上也存在雙峰的情形。經 察訪發現部分學生學習嚴重落後的情形，似乎這些學生原生家庭文化給予 環境資源較缺乏，多年累積的學習經驗造成正向態度也不足，是否有個人 成長或性別、性格等差異的影響因素存在，日後可針對國中階段學生閱讀