關於臺灣自己的課程評鑑，只有由教育部針對 108 課綱所發布的國民中學及 國民小學實施課程評鑑參考原則來評估實施的成效。共有四個評鑑層面：課程設 計、課程實施準備、課程實施情形與課程效果（如表 2-3.）。
在 108 課綱課程設計的評鑑之中，教育效益、學習效益和素養導向的部分，
主要是難是否有掌握課綱的基本概念、學習內容與學習表現、學校的發展願景及 是否符合學生的身心發展。內容結構則是針對課程設計的內容是否完備以及是否 符合課程組織；邏輯關聯則是評鑑課程各項元素彼此的邏輯關聯性；發展過程則 是檢視課程的發展過程是否具備知識基礎與專業參與。課程準備方面則是評鑑教 師專業發展，包含研習與社群活動、熟知課綱內容；家長溝通為了解教師是否運 用多元管道與家長與學生溝通；教材資源為課程的教材、學習資源及場地與設備；
學習促進為是否規劃促進課程實施與教學效果的方案或是活動。而在課程的實施 上，則是檢視教師是否掌握課綱所強調的核心素養、學習重點並運用有效的教學 策略及評量，校內的研究會或是社群是否能跟因應評量成果修改課程與教學。最 後在課程效果的部分則是檢視學生的學習成果，是否有達到各科/各領域所制定 的核心素養、學習重點與學習目標；持續進展則為診斷課程是否能根據學生年級 的增長而有所持續發展（教育部, 2018）。
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文獻對本研究的啟示
經由上述的文獻探討可以了解臺灣對於教育改革的決心，從顛覆了過往的著 重知識面演變到現在著重素養取向，無非是希望學生在未來有更大的競爭力。而 臺灣與美國所做的教育變革有許多十分相似的地方，都在課綱內明訂科目中重要 的學習內容與核心概念、跨領域以及實作類型的課程。而對於評鑑的制定與實施，
比較臺灣與美國的教育評鑑，臺灣缺少明確的評鑑向度，若有評鑑指標將有助於 教師瞭解教學的優點以及可以改進或努力的方向。因此本研究擬開發一個評鑑工 具來瞭解教學現場在實施探究與實作課程時，教師的觀感、面臨的挑戰以及教師 如何處理新課程的問題，期待所開發的指標能適用於教學現場，作為教師完成 108 課綱的精神與要求時之參考。（如下圖）
圖 2-3. 文獻回顧啟示示意圖 NGSS
領域核心概念
跨科概念 科學與工程實作
108 課綱 學習內容
跨領域 探究與實作
課程與教學評鑑 相似
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