BP 與 BES 教師第五堂課 日期：2019/10/17

教學內容： 水壓與氣壓 教學情形：

課程接續上禮拜的沐浴乳壓頭，讓學生測試不同止逆閥的配置會有什麼樣 的效果。

BP 教師：有同學做了一個特別的，他想要壓一次之後，讓上下兩個出口都能噴 水，但是你們看…按了之後只有上方出水而已，原因出現在哪裡？要怎麼改才 可以？

學生 1：上面多一個止逆閥。

BP 教師：你這樣上去會被堵住出不來喔，想想有哪一個地方是卡住的？大家可 以想想看要怎麼修改才可以做出雙槍噴頭喔！

（5 分鐘過後）

學生 2：老師我們弄出來了。

BP 教師：喔！有喔！那你們第二個怎麼是用滴的 學生 2：可能因為它漏氣了

BP 教師：嗯有可能喔，因為上面這個壓力還是比下面的稍微大一點。

教師讓學生們用針筒製作水槍，首先是要讓學生做出單彈匣的水槍，之後 有同學自己做出雙彈匣的水槍。而其他組同學製作 4 彈匣的水槍，因為彈匣有 運用到大小不同的針筒，教師便請學生思考為什會造成這樣的結果。學生實驗 結束之後教師展示不同壓力的運用，包含氣壓槍、酒精槍、水管槍。

再來教師運用止逆閥將兩個打好氣的大小氣球連接在一起，要學生預測兩個氣 球氣體的流向。氣球分別打氣 3 下、10 下、15 下，學生會發現氣體流向並不是 固定的，有時候是大氣球流向小氣球，有時候反之。教師則要讓學生自己實驗 為什麼會導致這樣的情形？在實驗過程之中，學生可以自己隨意選擇要幫氣球 打多少的氣。

BP 教師：你們要說說看什麼嗎？

學生 1：是不是因為大氣球的壓力向外跟外面大氣壓力抵銷，小氣球壓力不夠 就被壓到大氣球那邊了？

學生 2：對，小氣球受壓力比較大就過去了

BP 教師：可是我們也看到有一個狀況 15 跟 10，大氣球的氣體被壓到小氣球

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了。你也試試看。

學生 1：唉…怎麼會這樣。

BP 教師：是吧，你們再討論看看，然後回答學習單上的問題。

（10 分鐘後）

學生 3：氣球都有一個彈力，而彈力都會有一個彈力限度，因此到 2 個氣球道 彈力限度之後就是看氣球壓力的大小。今天如果是一個小氣球一個中氣球，校 氣球的彈力較大，小氣球會擠到氣把氣體擠過去中氣球。如果畫一個壓力圖會 呈現一個曲線的，大氣球小氣球她的壓力都是最大的，中氣球則是最小的。

BP 教師：很好，把你們的想法寫下來，後面還有一個實驗來證明你說的對不 對。

課堂結束前，教師撥放影片給學生看，影片中重複教師剛剛做的實驗，並 利用彈性限度解釋為什麼會導致實驗的結果。教師詢問學生覺得影片中說的有 沒有道理，並將在下禮拜讓學生們自己找到答案。

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評鑑成果：（如表 4-38.）

表 4-38. BP 與 BES 教師第五堂課評鑑量表

評鑑向度 BP

次數 BES 次數 1. 教師讓學生自己形成問題/預測來探索 0 0 2. 教師讓學生自己從觀察/現象中辨識出問題 7 9 3. 教師讓學生自行操作不同變因 15 12 4. 教師讓學生設計或實施自己的調查 6 3 5. 教師讓學生收集質性或量性數據 3 2 6. 教師讓學生運用表格或是圖案來整理、分析數據 5 9 7. 教師讓學生運用數學邏輯來分析數據 1 2 8. 教師讓學生將觀察/發生的事情記錄下來 9 4 9. 教師讓學生能呈現介紹實驗程序，數據和結論 11 3

10. 教師讓學生能批判不同資訊 0 0

11. 教師讓學生根據數據或觀察結果開發概念模型 13 7 12. 教師讓學生根據模型預測結果 17 13 13. 教師讓學生提供證據支持主張或解釋 9 6 14. 教師讓學生考慮不同的解釋/解決方案 4 4 15. 教師讓學生提出支持或反駁的論點 3 4

總次數 103 87

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7. .BP 與 BES 教師第六堂課 日期：2019/10/24

教學內容：水壓計 教學情形：

教師首先說明上禮拜的課程，接下來便詢問學生應該如何測得氣球的壓 力。教師給予學生器材製作水壓計，並請學生找出氣球大小與壓力之間的關係 並製作成圖。教師在各組之間巡視，觀察學生是否正確操作水壓計，以及學生 們是如何進行實驗，

BES 教師：為什麼你們的水壓計都不會上升？

學生：我看講義說上面的開口要夾住

BES 教師：我們氣球這邊的壓力，給瓶子內的水在把水往上推到管子內，這樣 我們才測量它的高度。

學生：可是講義說要夾住開口耶？

BES 教師：很好，那為什麼需要夾住開口呢？如果夾住那測量到的是什麼？

學生：…不知道

BES 教師：你要讓他這邊是一大氣壓力，加上水柱的高度你才能測量氣球壓力 學生：那為什麼要講義說開口要夾住？

BES 教師：你們可以試試看開口不夾，直接打氣會發生麼事。

教師提醒學生除了打氣次數之外，氣球的半徑也要需要測量。並給予學生 方格紙方便學生整理數據並繪製成圖。

BES 教師：你們把數據整理一下畫成圖

學生：我們上次不是跟老師討論過了嗎？就是曲線阿。

BES 教師：曲線有很多種，是哪一種妳要拿證據給我看。

學生：應該是偏左一點的曲線。

BES 教師：那都是你自己想、自己推測的，說不定他是根本不是曲線。把數據 整理出來畫成圖，這樣你才能有力的闡述你的論點。

教師在課堂結束前到各組請學生根據數據與繪製的圖案解釋觀察到的現 象。

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評鑑成果：（如表 4-39.）

表 4-39. BP 與 BES 教師第六堂課評鑑量表

評鑑向度 BP

次數 BES 次數 1. 教師讓學生自己形成問題/預測來探索 0 0 2. 教師讓學生自己從觀察/現象中辨識出問題 5 7

3. 教師讓學生自行操作不同變因 1 3

4. 教師讓學生設計或實施自己的調查 2 2 5. 教師讓學生收集質性或量性數據 2 5 6. 教師讓學生運用表格或是圖案來整理、分析數據 2 4 7. 教師讓學生運用數學邏輯來分析數據 11 16 8. 教師讓學生將觀察/發生的事情記錄下來 5 4 9. 教師讓學生能呈現介紹實驗程序，數據和結論 11 6

10. 教師讓學生能批判不同資訊 3 1

11. 教師讓學生根據數據或觀察結果開發概念模型 8 9 12. 教師讓學生根據模型預測結果 6 4 13. 教師讓學生提供證據支持主張或解釋 17 12 14. 教師讓學生考慮不同的解釋/解決方案 6 3 15. 教師讓學生提出支持或反駁的論點 2 4

總次數 81 80

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8. BP 與 BES 教師第七堂課