課程教學後

在課程結束之後，再與教師們進行訪談以了解教師們在整個學期過後 對於自身課程、學生改變上有什麼想法及遇到的新問題。在分析方面會 將教學理念改為探討教師在 108 課綱下的正課教學，以及保留五大探究 與實作因素。

1. AB 教師訪談

AB 教師為了因應 108 課綱，在教學做出了許多改變，試著加入活動來模 擬科學家建構理論的過程，以及增加與學生互動與討論的活動。

AB：之前講演化就真的就是講很多的故事，雖然我們覺得故事可能比較生 動，可是學生就會覺得這東西是歷史就覺得很無聊，可是像我在後半段的時候 我就有放一些，演位數的分法，比方說參考科學園的，這是台大教授利用寶可 夢的東西去做演化樹的教學。那我就用他們這個，當作是以前的科學家去真的 模擬，根據型態外型來做來做分類這樣子。所以我覺得就是，真的有在模擬那 個狀態。不會像他們以前就是什麼長頸鹿的故事講完，好像都是一樣的，都沒 有學到一些新的東西。基本上是增加一些討論活動這樣子。…我只是講了分類 的概念這樣子，然後讓他們去嘗試畫出演化樹，然後也是不會超出課本太多，

只是讓他們去模擬科學家當初什麼都不知道、什麼分類依據都沒有，然後開始 做分類這些事情。

在活動設計的部分，AB 教師原本想要將顯微鏡的課程替換掉，但是看到 學生的回饋相當好，因此未來還是會保留這一主題。而光合作用實驗在課程進 行中常常沒有很順利且學生回饋也比較少，但由於該單元是教導學生進行數據 整理，為了能讓學生學習每種探究與實作的能力，因此也會保留該課程。

AB：這個東西，你要讓他慢慢熟悉顯微鏡的使用、熟悉這個器材，本來就 需要花兩三周的時間，但是時間真的花很久，效果普普。所以我本來有在考慮 說，是不是應該要把顯微鏡拿掉，然後看到後面幾個班的學生的回饋之後，後 面幾個班的學生，有很多人寫說，喜歡、或者印象深刻的實驗是做顯微鏡，是 畫圖。我就發現說其實這蠻需要的，所以還是先把它留下來下學期再看看。

AB：每個實驗其實都有學生說他們覺得印象深刻，然後光合作用的是比較 少一點，可是光合作用其實最主要就是數據整理的部分。像第二次，四班跟五 班的光合作用實驗其實是沒有做起來的，但還是有學生想要再進行一次這個實 驗，想要做出來。

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在使學生合作學習的部分，教師有設計課程讓學生們需要一起觀察不同的 顯微鏡玻片、分工執行實驗以及討論問題等等，雖然一開始學生們之間是充滿 衝突的，但是經過一段時間之後，學生們能夠相互合作以及討論出不錯的結 論，這讓教師覺得十分有意義而且很有成就感。

AB：而學生們在前三周前四周的時間花了很多時間小組之間在吵架在磨 合，到後面之後，我覺得他們進步了，看到學生從本來作業一行字報告到後 來，真的是超多，他們都報告寫很滿，我有把幾個蠻好的存起來，我以後是想 要給其他學生展示。…我有明顯看到他們有明顯的進步，除了是一開始他們實 在是一盤散沙太混亂之外，最後隨著因為帶他們最後的反思的時候，發覺他們 不是在混一個報告，…這才有意義。因為這樣我覺得上探究的成就感很大，不 論是態度上、表達、團隊合作等等都有進步。

在激勵學生、促進學生學習的部分，教師自己認為在角色上需要慢慢的放 手、慢慢的轉變，讓學生成為學習的中心。教師也發覺當越放開手讓學生去 做，學生們的表現是出乎老師的意料之外。

AB：我覺得會是像這樣子從緊到鬆，就一開始真的還是要講比較多，叮嚀 比較多。但我後來就是發現說，我越不叮嚀他們，他們想做出來，他們就越會 主動積極去做一些事情，而且還真的做得有模有樣。所以我覺得這真的是，老 師真的在探究的部分，真的要是要把縮小縮小，變成一個觀察者跟輔助者的角 色，然後還有引導者，那最主要的主角真的是學生。

而在確保學生學習的面向中，教師遇到的難處是一個人沒辦法顧及到每一 位學生的問題與需求，尤其是需要引導學生討論的時候。

AB：我覺得就實驗課來說，一個老師背九組學生真的太多了，如果再加上 我們去引導他們討論的話，那真的會有點分身乏術。…就是很怕他們，很怕他 們弄錯了，然後他們就要再做一次，學生就會沒耐心什麼的，然後你就會擔心 東擔心西，你就會很想要一直去跟著他們，然後幫他們去確認、去討論他們每 個步驟。這樣子很累，一個老師要顧九組其實還是太多。

在評量學生方面，AB 教師雖然知道其他學校未給予學生新的狀況與情境 來評量學生，但目前未能想到其他的評量方式，因此還是以自評表及學習檔案 為主要的評量方式。

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2. AC 教師訪談

教師認為 108 課綱的內容無法教完、難以拿捏學習內容的深淺，並且 也沒有時間可以讓學生動手做課本中的實驗。由於未來大學入學考試的 難易程度還不確定，因此 AC 教師也很擔心目前的教學內容會讓學生難以 在考試中擁有好的表現。

AC：目前來講以高一而言課程真的教不完或很趕。實驗在我們學校的話根 本沒有辦法去做，沒有任何時間可以去做。…以基礎化學而言是類似科普廣泛 去教，那我們不要去做太深入探討，深入的東西你要留到選修化學去教，而且 基本上你不負責複雜計算，那重點是這個複雜的程度是由誰去認定？像我們認 為簡單的化學劑量的題目嗎？學生就覺得很難…所以雖然課本東西是比較簡 單，但是還是上不完。…如果沒有對一些東西基礎了解，你只能大概是看題目 背答案這樣子而已，內容真的太多了。

AC：課綱就故意讓你上簡單，但重點萬一大考他考出來不是簡單的話，相 對我們教的東西導致學生程度是不是太低了？那不是變相鼓勵他們去補習？

對於探究與實作課程的設計，教師會慢慢的根據教學而修正。AC 教師發 現學生在執行實驗時就花費大多數的時間，學生只有實作而沒有讓學生探究的 機會。因此在未來課程上會刪減實驗主題，才留有時間讓學生自己嘗試不同的 實驗變因。

AC：實驗流程已經佔據太多時間。那真的太多時間，學校電子天秤就是兩 台，就不夠學生用。而且藥品的東西又有很多限制，一些好玩的東西現在通通 不能買。因為第一目前課程都比較亂，因為還不知道學生的程度，所以這個我 會滾動式修正，以後不會那麼多，可能半學期就是兩個，讓學生自己去做自己 去試變因。目前上學期就是再試行這個課程，下學期的話是其他兩個老師做，

不過他應該也不會再減低，而是希望能再衍伸下去。我也跟其他老師講說我做 這麼多，我發現只有實作沒有探究。目前預計是會有酸鹼跟化學劑量這兩 個。…反正就是做再說，發現不行再修正。課程內容量我們就是覺得趕，趕也 是有辦法應付的。

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在使學生合作和激勵學生這兩個面向，AC 教師並沒有在訪談中提及到。

而確保學生學習的方面，AC 教師覺得在這一年中都是在測試學生的程度在哪 裡，未來才能根據學生的程度調整課程。AC 教師也面臨到學生在實作方面都 面臨問題，擔心他們無法進行探究的部分。

AC：所以現在第一年等於說他們就是白老鼠，就是試試看，你也不知道他 們程度如何。…現在我們要在想辦法配合學生，我們調整難易度到他們可以理 解的程度。

AC：學生操作實驗步驟過程都看不懂，我要花更多時間慢慢講要怎麼做。

像是我實驗步驟在黑板上都有了，我第一次碰到這樣子，每一個步驟都寫給你 了，學生還會做錯、看不懂，所以所有的教學我們要依學生的程度去教的。連 基本操作、看實驗步驟都做不出來，請問我們還可以再更探究下去嗎？

在評量學生學習成就方面，AC 教師因為時間不足，無法讓學生上台口頭 報告，但教師會在之後的課程修正。AC 教師也害怕若是學生評量的成績不 好，會降低他們的學習意願。

AC：我們基本上沒有評量。當初我們預想到最後做完之後，他們一定要把 實驗紀錄拿來做簡報，同時讓他們學習如何表達。讓學生每個人的簡報互相評 比，而且上台口頭報告這學期做的心得如何，但沒時間上台。之後我可能會慢 慢修正到都可以這樣做，因為第一年都是亂的。…如果再加上評量之後，如果 評量的效果不好，學生的成就感低，更不願意繼續讀下去了。

在訪談之中，AC 教師表示學生的閱讀能力不好，不論是課堂中或是探究 與實作課程中，都會遇到學生無法理解題幹或是文字敘述的意思。AC 教師希 望教育主管機關可以給探究與實作教師們統一的標準、標準化的課程與內容，

讓教師們可以遵循並進行教學。最後 AC 教師認為探究與實作課不應該獨立出 來而是回歸科內，並給予多一點的上課時數讓教師將教材完整教授給學生。

AC：素養題基本上是把他做文字敘述。學生可以回答簡單的敘述文字，但

AC：素養題基本上是把他做文字敘述。學生可以回答簡單的敘述文字，但