幼兒在戶外體驗課程中詞彙能力表現

戶外體驗教學奠基幼兒在戶外學習力與埋下學習詞彙的種子，幼兒的詞彙量 隨時間與經驗的堆疊，會像蒲公英的成熟種子一樣，輕輕地吹起就會飛起來。我 發現在戶外體驗教學時師生的互動是帶給幼兒詞彙能力重要的關鍵，並且要了解 每一位幼兒和判讀每一位幼兒的心理狀況、行為表現，因為此時的幼兒詞彙能力

110

一、 幼兒詞彙能力表現之質性資料 (一) 第一年幼兒語言表現

1. 幼兒語言表現描述

幼兒第一年剛入學時情緒問題較多，大多以哭表達，待適應一段的時 間之後， 口語語句較短，如以要或不要簡短回答，或是說了一長串聽不 懂的語音表達，或是有構音的問題，說話很小聲，沒有自信，害怕的感覺，

如，有些音發不出來或含在嘴巴裡含糊帶過，需要老師仔細聽才能聽懂；

語法顛倒，會參插少許的母語。

所以幼兒期出來幼兒園我聽不太懂幼兒的口語表達，產生較多的困擾，

不太了解幼兒的需求，很多時用哭喊或大叫，或是用肢體動作，推人、打 人、咬人等。

因為幼兒情緒上的困擾與情緒詞彙的不足，表達方方式不同，故第一 年初期我花了較多的時間安撫幼兒的情緒，在教學上較著重教導幼兒情緒 詞彙的表達，如我很快樂，是因為和小朋友一起玩；我很難過是因為想媽 媽；我很生氣是因為他搶我的玩具。

經過一個月多月之後，幼兒慢慢適應幼兒園的生活，帶幼兒去戶外散 步，一出室外就開口說話，像小鳥一樣吱吱喳喳地說不停，根據日本牛島 義友和森脇發現，三歲的幼兒最愛說話，且三歲幼兒的語言迅速發展。如，

一天在戶外散步時，我們走到一棵樹旁發現一棵樹有樹洞，幼兒跟大家說：

「你看，有洞，裡面有魔鬼。(觀小上)」我說：「真的嗎？(觀小上)」我順 著幼兒手指的指示方向蹲下來看，我問幼兒：「你們怎麼知道裡面有魔鬼 呢？(觀小上)」幼兒說：「我知道的。(觀小上)」我發現如果幼兒對戶外的 事物產生興趣時，會繼續尋找類似的樹洞觀察並不停的討論。

三歲的幼兒也喜歡問為什麼，因此期幼兒的因果思想萌芽，對其不熟 悉的事物，均喜歡問是什麼，為什麼，在戶外時，他們常常問：「那是什

麼？(觀小上)」；然而我們所學習的場域多在有多元自然物與人為世界物品 的環境裡，句子中出現各種大自然的名詞詞彙，如，蟲、米等，幼兒會使 用簡短的句型構成句子以相互溝通；我在其中發現幼兒對話中除了出現較 多名詞外，名詞詞彙也常出現延伸過度或延伸不足的語言特性，如，把福 壽螺說成貝殼或蝸牛、玉蜀黍說成玉米等。

大部份的幼兒期初到戶外探索時，對戶外的動植物名稱詞彙正確率不 高，以概括的方式說出，如以外觀象徵性的命名，如貝類的會說成蝸牛或 貝殼，看見花的外部構造像貝殼，就會將兩者特性組合成「貝殼花」。

2.錄音逐字稿的說明

從下方的錄音逐字稿中，可以看出，小班幼兒的語文表現，以不完整 的句子為多，使用詞彙串聯的方式表達其溝通的內容。

錄影檔第一年日期：100 年 9 月 30 日 錄影音時間的長度：2：26，對象：

小班，時間與情境：一早幼兒在學習區自由探索

在扮演區裡，C1 唱我剛剛教的一首兒歌，扭一扭、跳一跳，找一找，

哇！

抓到一隻小跳蚤，再邊坐邊走，C7 拿打電話在耳邊，但沒出聲。(錄 20110930)

有四位幼兒組合小火車，趴下來推組合好的小火車發出噗噗，契家、

契家、噗噗，哎呦、哎呦，哎呦、企家、哎呦、哎呦，契家、契家噗噗，

哎呦、哎呦、哎呦，哎呦、契家、契家，哎呦、哎呦、哎呦，此聲彼起彼 落。(錄 20110930)

在積木區裡，C9、C5、C3 幼兒在組裝火車，C2 和 C4 在一邊組合樂高 積木，兩位靜靜的組合著，C5 拿著車提高並大聲叫「亨， 噗！噗！噗！」

C5 與 C3 在一起玩推火車，各自推自己拼裝長長的小火車邊說，C3 說：「我 家裡有那個餒，我家裡有那個，那個，蟑螂很多，蟑螂家，，我家裡很多

112

我爸爸回來阿！」 C5 接著說：「你爸爸把那個蟑螂，關在籠子裡面」。 C3 說：「 我家裡面，爸爸有那個很大的拖拉庫（卡車）」

C5 幼兒說：「 蝸牛跟到你家裡面， 我看不到」 。

C3 拍地上一個物，「 這是什麼」 ？，並手上拿一部小車，說：「你看 看。」

C5 說：「什麼？給我，我的火車 」。哎呦，噗噗，契家、契家、噗噗，

哎呦、哎呦，，哎呦、契家、契家、哎呦、哎呦，哎呦，契家、契家、噗 噗(幼兒在玩車所發出的聲音)。

C3 說：「 哎呦、哎呦，哎呦，契家、契家，哎呦，哎呦。」發出亨亨 亨的聲音。

C1 說：「 這是我的位置，快快點走呀 ，快點走啊，」 並唱著：火車 快飛，火車快飛，穿過高山，渡過小溪。(檔小上)」

3.說明錄影檔再加文獻和例子

從上方的錄音逐字稿中，可以看出小班幼兒的語文表現，以不完 整的句子為多，使用詞彙串聯的方式表達其溝通的內容，猶如 C1 幼兒一 直哼唱著老師教過的童謠，一樣的，他們會不停的唱著老師教過的兒歌，

不停反覆的唱，不管在哪裡，喜歡哼哼唱唱，黃瑞琴（2011）指出小班幼 兒喜歡聽成人唱童謠 、故事、兒歌，並能記住內容。

之後有兩位幼兒談起話來，C3 分享他在家裡所見到的事物，C5 幼兒 回應時，還一直追問蟑螂一事，C3 卻說到另一個事件，C5 聽懂與否，好 像不管她的事。

皮亞傑認為此時期幼兒只能以自我中心思考事物，所以反應在語言上，

幼兒說話的方式，只說出他在此時此刻所想到的事情，不太在意別人聽他 的話，但研究發現三歲幼兒已能依對方的話題提供訊息，例如 C3 說：「在 我們家很多蟑螂，家裡很多蟑螂，我爸爸回來啊！」C3 說：「我家裡面，

爸爸有那個很大的圖拉庫（卡車）。(檔小上)」可是還無法將所要描述的 情境或內容故事完整的表達出來。Parten（1932） 所發展的遊戲量表，從 社會參與的角度觀察幼兒的遊戲行為，他將三歲的幼兒遊戲行為發展稱是 平行遊戲，交談距離之內的幼兒專注地玩著自己的遊戲，沒有或較少和其 他幼兒互動，此次遊戲可以發現 C4 和 C2 在一邊玩組合樂高積木，兩位 靜靜地組合著，沒有交談。

三歲幼兒的語文特性為喜歡問問題，句子較簡短，因為詞彙量不足而 影響幼兒的語文表現，但是此期幼兒喜歡想像遊戲，假扮成人的角色，或 把簡單的素材化成成人世界的物品，活化物品並應用會話貫穿在扮演遊戲 當中，所以幼兒到戸外時感到好奇不停的詢問或想像，使用語言表達，想 要的答案，表現得求知若渴，主動學習的本能，到戸外時很容易就開口或 扮演遊戲，雖然他們少有互動各玩各的，但都很專注的學習；此期幼兒因 果思想萌芽，對其不熟悉的事物，均喜歡問是什麼，為什麼，如 C3 拍地 上一個物品並問：「這是什麼？」他手上拿一部小車說：「你看看。」C5 說：「什麼？給我，我的火車。(檔小上)」

Keenan（1977）認為 3 歲幼兒會應用會話的策略，在這語言發展與社 會假裝遊戲貫穿相交，會應用類似語言的暗示來活化物件，運用聲音的音 調來使角色的扮演變得有意義，如，一邊開火車一邊口說：哎呦、契家、

噗噗！沒有或少有其他的語言出現，他們用語言的想像，有趣味性和想像 性，以玩聲音和押韻的語言來表達。

郭靜晃譯(2000)Fergus P. Hughes 發現三歲幼兒有很高的想像力，對不 真實的事物感到害怕，如怕黑，怕怪獸，怕大聲，對戲劇性的遊戲感興趣，

喜歡扮演成人的角色，他們是群體一起玩，社交時喜歡與人分享，輪流玩，

也喜歡和成人同伴合作，如：帶著幼兒在教室外圍走一走，幼兒一出室內 就開口說話了，像小鳥一樣吱吱喳喳的說不停，走到一棵樹發現有一棵樹

114

有魔鬼。(觀小上)」

研究幼兒詞彙的專家發現 3~4 歲幼兒的詞彙約八百個字左右，3~4 歲 幼兒只能領會一些詞的部分含義，所以在戶外觀察到幼兒的詞彙發展有限 制的情況之下，句子很簡短，會輔助手勢或動作，如幼兒會手指著所注意 到的方向並說：「老師你看，有洞（老師請你看這裡，這棵樹有洞），裡面 有魔鬼。(觀小上」

三歲小孩喜歡成人世界，想像成人的樣子，扮演其角色，也喜歡成人 世界仿真縮小的物品玩具，如，把積木當火車，自己扮演是司機在開火車 或卡車、加油站的站員，三歲小孩不再把積木單純排成有趣的組合物，而 是加入想像，並發出哎呦，契家、契家、噗噗等玩物在真實世界所發出的 聲音。

(二)

第二年幼兒語言表現描述

1. 幼兒語言表現描述

第二年發現四歲幼兒在戶外活動的語文表現較安定和自信，學會討論 並訂定計畫，但計畫隨著遊戲而改變，他們常以注意及贊同、愛秀、逗笑、

吹牛，喜歡請他人看他們在做什麼？Fergus P. Hughes 著，郭靜晃譯(2000) 認為四歲幼兒喜歡分享家中生活經驗，或自身有深刻的事件。如：我阿公 喝酒就死掉了。喜歡表達並一再重覆報告，如：我們有那個吃蛋糕呢。

藉此特性，我會適時的提問與回應時，幼兒會主動的述說，句子較有 結構，內容比第一年豐富、具細節，但我發現幼兒未能夠完整描述事情，

需要確認覆述一次，詢問剛剛所說的話是不是如我所說，如，幼兒在分享 假日生活經驗時，C3 說：「我明天跟我爸爸去山上打獵 ，走很久，彎來 彎去的路（附加手勢），一直走，我爸爸叫我們休息，他就回來，打到老 鼠了，還有很多的肉回來，我們就回家了，天黑的時候。」我覆述一次，

你是說：「昨天時，爸爸帶著你們家人去山上打獵，是嗎，走很久的路是 彎彎曲曲的，很難走，後來爸爸獵到很多的動物，你們就回家了。」並向

幼兒再確認，你是說這樣的意思嗎？ （檔中下）。 2.錄音逐字稿的說明

錄影音檔日期：102 年 6 月 5 日。錄影音時間的長度 1：25。中班：在 戶外玩水與土，有了句子表達：但不是很流暢。

C5 拿著小鋤頭挖土，發現獨角仙幼蟲，幼兒圍繞著，有的在走動，有

C5 拿著小鋤頭挖土，發現獨角仙幼蟲，幼兒圍繞著，有的在走動，有