搜集資料與研究信效度

一、 資料搜集與分析

(一)質性資料收集

本研究主要將訪談資料轉成文字，文字稿完成後，同時仔細閱讀 觀察紀錄、訪談資料、教學分享記錄與省思日誌，藉此資料分門別列 找出脈絡，發展研究核心，也將進行分析資料。

1. 觀察記錄

研究者之一本身是教學者，於三年研究情境階段，每天在戶外教學對 幼兒進行參與觀察，詳細蒐集在實施戶外教學活動期間，幼兒與同儕之間 的情境對話，，以隨手筆記方式做一一記錄。

2. 家長訪談

研究者在訪談進行之前，因顧及影響戶外教學時間，故每次研究者選 定假日做家訪時間，或家長來園送幼兒上學時間與訪談的工作。

3. 教學省思札記

依幼兒及家長的反應與回饋，做教學現場的改變，策略的實施方案 做修正，本研究者做自身的檢討，進行研究期間的觀念改變及態度的修 正，行為的轉換教學型態的改善等等做一記錄與反省，做為本研究者參 考來源。

4. 教保教學分享資料

在為期每月每學期期末實施教學分享活動間，透過教學檢討會議的 時間，不斷指正釐清現場所遇到的問題，教保員或行政人員所做的建議 和對教學活動中所觀察到優、缺現象，做解決的方案，回到現場檢討與 修正，做策略。

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(二) 量化資料彙整

研究者在幼兒接受完修訂PPVT－R測驗之後，將幼兒所得分 數依據最高水準題目減去答錯的題數，就得到受試者的原始分數，

再對照年齡常模以換算出標準分數與百分等級，所得資料經輸入電 腦後，以SPSS電腦套裝軟體進行統計分析。採用平均數、標準差和 獨立樣本T檢定等統計方法進行處理。

(三) 資料整理與編碼

研究者每次訪談結束後，會將當日訪談內容記錄，另外研究 者對幼兒作品文件、教師省思札記、幼兒量化測驗等資料的處理，

均依不同來源給予分類編號，以作為日後分析與察閱時的依據。為 有效管理資料，研究者將本研究質、量等資料分別加以分類編碼。

例：訪、 作、檔、札、測。另關於相關資料的編號，則在上述代 碼後加上英文字母代表，以 c1 代表幼兒座號、T 即研究者、。P 代 表家長各項記錄發生班別小中大班及日期則以 4 位數字表示月日，

例：訪 0910：即研究者在 9 月 10 日對家長的訪談記錄內容，詳細 編碼方式如下表。

表 3-4-1 研究資料編碼與轉譯

編碼代號 學期 事件中所代表的意涵 觀：小、中、大 上、下 觀察內容紀錄

訪：家長 上、下 訪談內容紀錄 作 ：小、中、大 上、下 幼兒作品

檔 ：小、中、大 上、下 幼兒學習檔案記錄

札 ：小、中、大 上、下 研究者教學後的省思札記

測 c1：前、後 編號第 1 位幼兒接受 PPVT－R 測驗百分比結果 研究者自行彙編

二、 研究信度與效度 (一) 信度

為提升資料的品質一致性，本研究在內在信度與外在信度作為考 量。內在信度是利用測驗工具進行資料統計與交叉驗證，並隨時閱讀 文獻進而省思與對應文獻。外在信度的方法為將研究班及幼兒和研究 者教學方法等，具體紀錄下來以作為往後的參考資料。

(二) 效度

為使研究的資料具有有效性避免被不當的研究順序，或其他因素 影響，分為內在效度和外在效度。在內在效度的做法為研究資料和研 究方法以及教學方法的校正，透過戶外體驗教學觀察記錄、自我省思、

教學檔案、幼兒作品等資料進行修正。有家長、幼兒、教學者、幼兒 園裡的教保員間的互動及省思，作為效度的參考並隨時注意是否客觀、

中立的方式進行判斷與省思，進行此研究。在外在效度上 已收集現場 資料和閱讀文獻為主，做分析比較。

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