幼兒情緒理解的發展狀況

在這一節將對幼兒情緒理解的得分進行性別和年齡差異的考驗。

首先，在幼兒情緒理解能力的性別差異方面，過去的研究多發現，

在幼兒時期，情緒理解能力在性別間的差異不大(Denham, 2003; Izard et al., 2001)，本研究的結果也是如此。表 5 呈現的是本研究中男、女幼兒 情緒理解得分的平均數和標準差，平均數 t 考驗的結果是性別差異未達 顯著，與過去多數的研究結果相同。

表 5

不同性別幼兒情緒理解得分之平均數差異考驗

性別 M SD df t

男 5.00 1.74

女 4.64 1.62

118 1.04

*P<.05

表 6 呈現的是三個年齡組幼兒情緒理解得分的人數分佈狀況，由 表 6 可以看到，三歲組幼兒的得分分布在 1 分到 7 分之間，且主要集 中在 3、4、5 分的位置；四歲組幼兒的得分分布則在 3 分到 8 分之間，

以 4 分和 5 分為最多；五歲組幼兒的得分分佈則在 4 分到 8 分之間，

以 5 分和 6 分為最多。顯示出隨著年齡的增加，幼兒情緒理解能力逐 步的提升。

表 6

不同年齡組幼兒情緒理解得分之人數分佈

年齡 得分分佈(0~9) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

三歲組(n=40) 0 5 4 8 8 8 6 1 0 0

四歲組(n=40) 0 0 0 7 10 8 7 7 1 0

五歲組(n=40) 0 0 0 4 2 11 11 8 4 0

表 7 為幼兒情緒理解得分總分的平均數與標準差。單因子變異數 考驗的結果顯示年齡組間的差異達顯著，F(2, 118)=16.61, p=.000，事 後比較的結果則發現，四歲組＞三歲組，五歲組＞三歲組，即以情緒 理解總分而言，三歲組和四歲組間，以及三歲組和五歲組間幼兒得分 有明顯的進展，但在四歲組和五歲組之間得分的差異並不顯著。這顯 示以整體的情緒理解能力而言，幼兒情緒理解能力的跨越主要發生在 三到四歲之間。

表 7

不同年齡組幼兒情緒理解得分之平均數與標準差(N=120)

M SD

三歲組 3.80 1.67

四歲組 5.00 1.45

五歲組 5.73 1.40

由於幼兒的情緒理解包含很多不同的向度，以概括的方式進行總分 的比較可能使我們漏失了重要的訊息。為進一步瞭解幼兒情緒理解能

力的發展，本研究將幼兒的情緒理解能力分為三組：第一組是初級的 情緒理解能力，包括了「辨識情緒表情」、「外在歸因的情緒理解」以 及「基於欲求的情緒理解」三個向度的情緒理解能力；第二組是心智 的情緒理解能力，包括了「基於相信的情緒理解」、「基於記憶的情緒 理解」以及「瞭解情緒可隱藏」的能力；第三組是反省的情緒理解能 力，包括了「道德情緒」、「情緒可調節」和「多重情緒可並存」的情 緒理解能力(Bjorklund, 2000; Pons, 2004; Pons & Harris, 2005)。

當幼兒只有初始的情緒理解能力時，幼兒對情緒是一種內在的、

主觀的心智狀態之本質尚無清楚的瞭解，因此幼兒傾向於以外在的臉 部表情或當下的情境作為他人情緒反應的推論依據，這種推論主要是 將外顯的表情或外在情境以沒有彈性的方式與他人的基本情緒反應進 行一對一配對，Baron-Cohen(1991)的研究發現，有些具語言能力的高 功能自閉症幼兒也具備這種辦識基本情緒臉譜或將情境與情緒臉譜配 對的能力；基於欲求的情緒理解也被視為初級的情緒理解能力則是因 為，根據 Bartsch 和 Wellman(1995)所提出心智理論的研究架構，幼兒 對欲求的理解和幼兒對相信的理解被視為不同的心智理解層次，幼兒 對欲求產生理解一般被認為是基於生存的本能，因此幼兒很早就會使 用表達欲求的語彙並基於欲求來瞭解他人的情緒。

表 8 呈現的是幼兒初級的情緒理解得分的平均數和標準差。進行 單因子變異數考驗的結果在年齡組間的差異達顯著，F(2,118)=17.45，

p=.000，而事後比較的結果則顯示，四歲組＞三歲組，五歲組＞三歲組，

顯示初始的情緒理解能力的發展主要的跨越時間在三到四歲之間，四 歲後初級的情緒理解能力已大致發展成熟，與五歲組的得分已無顯著 差異。

表 8

不同年齡組幼兒初級的情緒理解得分之平均數與標準差(N=120)

M SD

三歲組 2.15 .83

四歲組 2.82 .38

五歲組 2.80 .41

當幼兒日漸長大，僅備初級的情緒理解能力並不足以使幼兒應付 越來越複雜的人際互動情境，因此心智的情緒理解會因人際互動的需 求而開始發展。當幼兒產生心智的情緒理解時表示，幼兒在認知上已 有雙重編碼(dual coding)的能力，能認知到一件事物可以同時有一個當 下或真實的情狀編碼，但同時也可以有人在頭腦中對此事物的主觀編 碼，「基於相信的情緒理解」要求幼兒區分他人的主觀相信狀態與事實 的分野，「基於記憶的情緒理解」要求幼兒區分當下情境和過去記憶對 他人情緒反應的影響，而「情緒可隱藏」的理解則要求幼兒能區分臉 部表情所代表的情緒和內在真實的情緒，都具備認知上雙重編碼的性 質。當幼兒具備心智性的情緒理解能力時，表示幼兒對情緒的本質已 有一定程度的瞭解。

表 9 呈現的是幼兒心智的情緒理解得分的平均數和標準差。進行 單因子變異數考驗的結果年齡組間的差異也達顯著，F(2,118)=14.36，

p=.000，事後比較的結果為五歲組＞三歲組，五歲組＞四歲組，表示三 歲組和四歲組的得分差異並不顯著，幼兒心智性情緒理解能力的跨越 主要發生在四到五歲之間，這顯示幼兒心智性的情緒理解能力比初始 的情緒理解能力發展晚了約一年左右。

表 9

不同年齡組幼兒心智的情緒理解得分之平均數與標準差(N=120)

M SD

三歲組 1.03 .83

四歲組 1.50 .96

五歲組 2.10 .90

反省的情緒理解能力則涉及更高的認知層次，幼兒必須對情緒的 本質有所瞭解，並對情緒產生一定程度的後設認知能力才可能辦到，

「道德情緒的理解」要求幼兒對他人的行為在欲求(想吃餅干)和相信 (媽媽不知道)之上，還有道德層次的察覺；「情緒可調節的理解」要求 幼兒不僅要知道情境所對應的情緒反應，還必須對情緒反應進行調節 和監控；而「多重情緒可並存」的理解則要求幼兒必須瞭解情境和情 緒的對應關係、突破幼兒只注意事物突顯向度的認知限制，並在腦袋 中同時對同一情境產生兩種不同價的情緒編碼。這些能力對認知能力 尚有限的幼兒而言是非常不容易的。

表 10 呈現的是幼兒在反省性情緒理解得分的平均數和標準差，由 表 10 可以看到，幼兒在反省的情緒理解能力上得分普遍都很低。進單 因子變異數考驗的結果發現年齡組間的差異考驗未達顯著

F(2, 118)=.75，p=.476。顯示幼兒反省性的情緒理解能力的學前階段尚 在蘊釀，還未有明顯的成長。

表 10

不同年齡組幼兒反省的情緒理解得分之平均數與標準差(N=120)

M SD

三歲組 .63 .74

四歲組 .68 .76

五歲組 .83 .78

綜合表 8、表 9 和表 10 的數據分析及變異數考驗的結果，本研究 發現，我國幼兒在幼兒時期主要是初級的情緒理解能力和心智的情緒 理解能力在發展，三到四歲間以初級情緒理解能力的發展為主，而在 四到五歲間心智的情緒理解能力才有明顯的成長。