幼兒理解的測驗方式

檢視「理解」的方法包括預測、連結文本與讀者的先備知識、作筆記、邊讀 邊自問自答、閱讀後從文章中摘出大意等方法 (柯華葳，2010)。最常見的方法是 透過「測驗」的方式，再根據測驗後的數據，來判斷與驗證理解的情形。但是，

前述的方法多適用於學齡後的學生。至於幼兒階段的方法，目前多使用看圖的判 斷、聽覺的判斷以及問答的方式等等。本研究的研究對象是學齡前幼兒，閱讀的 方式是透過聽覺以理解文本的意思，因此本研究採取的測驗方式是透過施測者提 問的方式進行測驗。故本節從探討「測驗的意義及功能」、「提問的意義及功能」

及「問答方式評量的相關研究」。

壹、提問的意義及功能

「發問」是透過語言的刺激引發他人產生思考、判斷及記憶事物等認知能的 回應 (Sanders, 1966) (引自張玉成，1995，頁 1)。發問的功能是促進學生思考問題，

所以教師的發問技巧會影響學生學習的效果，並且透過發問能激發學生的靈活性，

達到合宜的平衡作用 (張玉成，1995)。聽完故事之後，經由提問教學策略的目的，

是讓幼兒從回顧及思考故事內容及問題中維持聽故事的興趣 (王瀅晴、楊蒲娟和 童珮詩，2007，頁 121)。從提問中可以集中學生的專注力，掌控學生的正確度並 激發學生學習的欲望和動機。洪碧霞 (1983) 將國外學者 Trevor Kerry 所提出有 效的發問技巧必須注意的事項列出：1.問題的語言及內容層次要符合適切性。2.

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發問之後必須要有適切的停頓及間隔時間。3.問題須從低認知層次推向較高層次 的認知。因此本研究的提問方式參考 Trevor Kerry 所提出的注意事項，文本的提 問注意到文本理解層次的適切性，提問的過程有適當的停頓及間隔時間，文本的 問題從低層次推向較高層次的認知。

貳、問答方式評量的相關研究

從文獻中發現評量學齡前幼兒的方法有觀察、重述、提問、故事圖卡排序聽 覺理解測驗等。簡馨瑩、連啟舜和張紹盈 (2017，印刷中) 研究對於幼兒故事理 解能力的測驗方式中，探討有關故事理解能力測量的文獻提到，Meringoff （1980）

將故事重述、回答問題及圖片排序各項測驗上的表現，稱為故事理解能力。亦即 為瞭解幼兒的故事理解能力時，可採用放聲思考、故事回憶、回答問題以及故事 結構要素評分等方式 （陳淑如，1997；蘇育瑠，1990；Brown, 1977; Gardill & Jitendra, 1999; Kendeou et al., 2007）來評估幼兒的理解能力。研究發現，幼兒能夠按照故 事結構的順序來回憶故事內容，即使故事結構和幼兒的認知結構不同，幼兒所回 憶的故事仍會傾向典型的故事結構順序 （Stein & Glenn, 1979）。幼兒年齡越大，

故事的回憶與理解量也越多，在故事結構的要素中以背景、引發事件和結果的回 憶較高，對於有推論性質的內在反應及回應較低 (蘇育瑠，1990）。至於以故事圖 片重組排列、再認與回憶時，發現幼兒在重組與再認方面能正確反應，但是回憶 的部份有所困難 (Brown, 1977; Poulsen, Kintsch, & Kintsch, 1979）。排圖卡的優點 為簡單、易操作，而其限制則為受到圖片張數及表達型態上的限制，不容易理解 幼兒的推論理解情形。因此以問答方式施測可以減少幼兒在口語表達上的限制，

亦可以問答方式來判斷幼兒推論理解的情形，但是也會因為問題編製的偏失，而 無法全面了解幼兒對故事理解的能力。故，綜合前述資料，該研究對於幼兒故事 理解能力的測驗擷取不同測驗方式的優點，採取故事圖卡排列、以推論性問題進 行問答以及重述故事等三種方式，來蒐集幼兒的故事理解能力資料。

林家蕙 (2012)在「幼兒敍述理解測驗之初步編製」研究中，研究對象以幼兒 園大班幼兒，以無字圖畫書「野餐」（McCully, 1984）作為該研究施測工具，該研 究方法：分測驗一為：圖畫散步 （Picture Walk） ；分測驗二為：重述 （retelling）；

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分測驗三為：促進理解（prompted comprehension），向受試者提問相關訊息的明 示理解與推論的暗示理解題目。施測方式採一對一方式施測，施測前，施測員對 幼兒說明內容並給予小朋友接受施測心理準備的緩衝時間，施測進行中，係按照 指導語進行施測，鼓勵幼童放輕鬆，盡量把看到、知道的告訴施測者。同樣的，

本研究進行施測前進行背景知識的提問其目的在緩衝幼兒接受施測的心理準備，

施測過程按照指導語進行施測，並鼓勵幼童放輕鬆，盡量把聽到並知道的告訴施 測者，以提高測驗的效果。

評量國小低年級學童的方法有：有提問、聽覺理解測驗、以及聽錄音帶的紙 筆作答等測驗評量方式。楊志堅、蘇啟明和沈文娟 (2006) 在「學童早期口語理 解能力之檢測」中，以發展的一套「中文的口語理解測驗工具」，測驗一年級學童 在聽覺記憶、語句理解、聽覺詞彙、語意語法判斷等的情形。測驗包含四個分測 驗：1.「聽覺記憶」測驗。2.「語句理解」測驗。3.「聽覺詞彙」測驗。 4.「語意 語法判斷」測驗，受試者聽錄音帶以選擇數字或畫圈叉方式作答。黃淑君 (2002) 在「聽覺理解與閱讀理解國小學童聽覺理解能力與閱讀理解能力之相關研究」中，

研究對象為低年級學生，其中進行探究學生於句意及短文聽覺理解的提問測驗方 法，題目類型分為 1.「明示」既從文章中可以直接找到答案。2.「隱含」既受試 者須加以分析原因。3.「涉入個人經驗的隱含」既綜合所獲得訊息做出判斷。施 測者將施測的題目錄製成錄音帶，受試者依據錄音帶播放的題目依題號及選項，

選出正確答案，並填寫在答案紙上。

綜合上述，發現適用於學齡前幼兒與國小低年級學童之測驗評量方式以問答 的方式為主。使用問答測驗的方式，主要是幫助施測者針對要探討的內容，透過 問題的提問與測驗，經由測驗結果的資料統整與分析，以便了解受試者的理解情 形。本研究以聽連貫性文本之理解為主軸，進行探究幼兒於故事體與說明文體連 貫性理解的研究中以問答方式進行測驗，文本及提問理解層次的內容經由專家效 度考評之後確定文本的適切性，之後再進行施測，從幼兒作答中檢視幼兒是否能 集中注意力在文章的主旨及理解文章的內容。

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