文體結構與理解

常見的文體結構可分為故事體 (敘事文體) 與說明文體，本節主要探討故事 結構要素定義、故事結構與理解的相關研究；說明文體結構、形式及說明文體相 關研究。

壹、故事體結構與理解 一、故事結構要素定義

國外學者 Hayward (2003) 集結 Mandler 和 Johnson (1977) 及 Stein 和 Glenn (1979) 的故事結構定義之後，將故事結構要素定義為背景、開始事件、內 在回應、內在計劃、內在企圖、結果、反應等七項故事結構要素。日本學者內田 伸子(1983)將故事結構分為開端、展開、結局。在國內清代金聖歎 （1608～1661) 對元朝詩人范德機 (1272～1330) 提出的「起、承、轉、合」，進一步說明「起」

即開頭，「承」即承接，「轉」即轉折，「合」即收尾 (引自簡馨瑩、楊瑋婷、簡淑 真和王繼伶， 2011)。

二、故事結構與理解的相關研究

故事結構的元素依不同的學者有不同的分類方式，透過故事結構教學的研究 目的大多以提升及達到對閱讀故事的理解。簡馨瑩、楊瑋婷、簡淑真和王繼伶 (2011)認為故事結構清楚、明顯，能幫助幼兒從聽故事中學習故事結構概念，達 到結構知識的理解；並從幼兒對表層文字、深層意義、整體文章的理解層次，了

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地圖進行故事結構教學，教導故事結構教學時，將故事結構分為主要角色、時間、

地點、開始、經過、結果及反應等七個元素，使用鷹架教學幫助學生熟悉故事結 構，研究結果發現，故事結構教學提升學生整體閱讀理解能力。吳貞儀 (2015) 在

「故事結構教學對國小四年級學生閱讀理解及口語表達能力的研究」中，以簡報 軟體方式介紹故事結構元素，將故事結構分為主角、情境、主要事件、經過、反 應、結局等六個元素，利用電子繪本進行故事結構教學，透過資訊科技融入故事 結構教學，研究結果發現，故事結構教學有效提升國小四年級學生的閱讀理解能 力。從以上學者的研究均以教學方式進行探究故事結構對幼兒理解的影響，研究 者 想 透過 實際 測驗 方式 進行 探 究 幼兒對於故事結構 理解情形，研究 者依據 Hayward (2003) 的故事結構定義，將故事結構分成「背景」 (主角、時間、地點)、

「引發事件」(問題) 、「內在回應」 (心情)、「行動反應」 (問題解決策略) 及「結 果」 (故事結局) 等元素，讓幼兒聽結構清楚的故事之後，進行重點摘要提問，

探討幼兒在故事體理解的表現。

貳、說明文體結構與理解 一、說明文體結構

說明文是實際依照文本解釋說明，不加入任何個人意見想法的文體，所以讀 者在閱讀說明文的時候會感覺無趣，但是相對的學童若能理解說明文，可以提升 學生的閱讀能力，增廣見聞，提高學科成績 (凌秀英，2011，頁 19)。在日常生活 當中所看到的介紹商品使用的說明方法、各類文字表格、各種食品包裝上的說明 及成分、乘車時刻表、公告事項等都屬於說明文體 (柯華葳，2006)。閱讀說明文 主要是要讓讀者接收到新的訊息之後並能理解文章的內容，王瓊珠 (2012) 認為 讀者本身除了要具備文字語詞知識的閱讀經驗之外，運用文章結構說明文章內容，

讓讀者更容易理解。將常見的說明文結構模式分為：1.簡單列舉或描述：對一件 事或物的說明。2.依序列舉：說明事件前後發生順序。3.比較與對照：說明兩個事 件的異同及比較。4.因果關係：說明事情發生的前因及事後的影響。5.問題解決：

提出疑問及解決問題方法。

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程度的學童閱讀不同的說明文結構文章之後閱讀理解無顯著差異。

研究者在瀏覽研究有關說明文體的文獻中，查無以學齡前幼兒為研究對象，

主要原因係因幼兒生活經驗較缺乏，不熟悉文字及詞彙，較無法吸收到文本中要 傳達的新知識訊息 (Meyer ＆ Poon, 2001) (引自徐菁彣，2011)。激發研究者更想 了解學齡前幼兒對說明文體的理解情形，研究者以因果關係的模式說明文章的特 徵、前因及事後影響；以主題名稱及主要詞彙的定義、原因、結果及結語的形式 結構類型設計，探討較缺乏先備知識及生活經驗的幼兒在連貫性說明文體理解的 表現。