研究動機與背景

第一章 緒論

本研究在探究連貫性與文體對幼兒聽覺理解表現之影響。本章共分為三節，

第一節為研究動機與背景，第二節為研究目的與問題，第三節為名詞解釋。

第一節 研究動機與背景

國外學者 Ken Goodman 認為理解文章的過程是倚靠閱讀，閱讀是理解文章 的主要管道，所以閱讀最重要在於理解文章，才能從文章中獲得意義 (引自洪月 女譯，1998)。王瓊珠 (2010) 認為影響讀者閱讀理解的三項因素包含讀者、文本 與情境。讀者的能力與背景知識是讀者的基本要項；影響文本理解的基本要素有 文章內容的難易度及文章的組織架構等；情境則包含說故事者的情緒態度與周邊 環境的氛圍等等。美國教育心理學家 Bloom (1956) 認為理解的意思即為能以圖 畫、文字、符號及語言等各種不同的方式表達自己知道事情的真理與法則。例如，

幼兒能對毛毛蟲變成蝴蝶的現象用說的或以圖畫方式表達出來即稱為理解 (引自 張春興和林青山，1988)。

理解是所有學習的基礎，在教育工作現場的教師都清楚閱讀理解的重要性，

幼兒從小就養成良好的閱讀習慣及理解能力，不僅能精進知識，更加紮實幼兒的 生活經驗。依據教育部 (2013) 編印幼兒園教保活動課程暫行大綱，語文領域目 標主要關係著幼兒理解語文能力的學習內涵與方向，從 14 項語文領域課程目標中 對肢體、口語、圖像符號、文字功能及文本等的理解佔有 10 項之多，又從 2-3 歲 至 5-6 歲的學習指標中，能清楚了解不同年齡的幼兒對理解有不同的層次表現。

從課程目標及學習指標，強調理解在幼兒園語文活動的重要性。由此可見，台灣 的教育愈來愈重視理解往下紮根的重要性。

常見的文體結構教學分為故事體 (敘事文體) 與說明文體，幼兒從小就在父 母兄姊一起陪伴下開始閱讀故事書了，進入幼兒園之後閱讀故事書的機會變得更 多，所以幼兒對故事體結構較熟悉，熟悉並不代表幼兒能理解。但是，故事結構 會影響幼兒的理解能力嗎？根據簡馨瑩、楊瑋婷、簡淑真和王繼伶 (2011) 、吳 貞儀 (2015)、吳佳玲 (2011)、蘇玉珠 (2013) 和劉麗毓 (2008) 等人研究也證實，

指出指導幼兒具有清楚的故事結構，將有助於幼兒從聽故事中學習故事結構概念，

2 教學的研究對象以國小高年級學生居多 (陳海泓，2011)。Allington 和 Strange (1980)認為說明文的用途多用在解說、傳達較抽象的學科知識及新的訊息 (引自朱 璟淳，2012)。雖然如此，在幼兒園仍然會使用到說明文，例如與幼兒討論並共同 建立共同遵守的班級常規、遊樂區的遵守遊戲規則、獎勵卡的獎勵辦法說明等。

發現愈早讓學童熟悉說明文體結構有助於新知的學習，與提升學童的閱讀理解能 力 (徐菁彣，2011)。

Pappas (1993)認為幼兒除了喜歡並能掌握訊息性文本之外，幼兒還具有吸收 文本訊息及理解文本內容的能力 (引自何祥如，2010)。何祥如 (2010)認為訊息性 文本理解的能力可以幫助幼兒與世界接軌的重要方法，因此，幼兒在語文領域的

3 解文本等基本閱讀理解的能力 (Hannon & Frias, 2012) (引自郭蕙琪，2013)。閱讀 時會遇到無法順利理解文本內容，或讀到文本連貫性不高的情況，透過推論，能 建立文本的連貫性，進而理解文本內容 (Kintsch, 1998)，意即文本連貫性的建立，

有助於理解。Lien (2013)的研究亦顯示，文本連貫性是影響文本理解重要因素，

提高文本的連貫性，有助於幫助低閱讀能力者理解文意，並且文本連貫性與推論

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倒敘版材料，進行研究文章連貫性是否會影響兒童高層次的道德主題理解，結果 發現，在文本理解 (自由回憶、字面理解) ，以及情境模式 (推論及主題) 的理解 表現上，因果順敘版本表現顯著優於因果倒敘版本，文章連貫性確實有助於道德 故事的理解。

那麼，對於幼兒在聽覺理解情況是否也跟閱讀理解的結果相同呢？非常值得 探究。幼兒認字發展屬於剛啟蒙的階段，在文字閱讀能力尚不成熟的階段，無法 以閱讀的方式達到閱讀理解，而是透過聽覺的方式達到理解，所以聽覺理解對學 齡前的幼兒有其重要性。吳詠蘭 (2006) 認為影響幼兒理解文章的關鍵在於聽覺 理解，由於幼兒的閱讀發展正在起步，所以幼兒是以聽覺的方式獲取知識的重要 途徑。在幼兒園裡幼兒經常聽連貫性因果關係的故事，幼兒對連貫性的文本已經 有雛形，因此，研究者想要探究幼兒在連貫性文本結構理解的表現情形。

研究者任教幼兒園將近三十年，秉持著繪本教學以提升幼兒語文發展能力，

持續推動著幼兒閱讀教學活動，發現幼兒總是喜歡聽故事，對生活周遭張貼的文 宣廣告有興趣閱覽，但是研究者一直質疑幼兒在聆聽故事與聽老師說明文宣廣告 時究竟理解有多少？聆聽故事與聽老師說明文宣廣告的理解又有何不同？更有趣 的是，與幼兒進行團體討論時，當其中一位幼兒出現前後沒有連貫性的語句時，

發現其他幼兒依然能理解沒有連貫性語句表達的意思。研究者基於在現場的發現 想透過研究，了解幼兒聽不同文體，以及連貫性與否是不是真的會影響幼兒的理 解表現?作為幼兒園教師在幼兒園推動閱讀教學活動的參考，相信會有更豐富、更 多元的發展，以提升幼兒聽覺理解能力。

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