研究程序

從兩篇故事體與兩篇說明文體中進行測試對文本理解的表現及結構連貫性。

從文本的編寫提出專家效度問卷，已確定文本的正確性，之後以提問方式進行施 測。施測前取得參與施測的幼兒家長同意書。正式施測：施測故事體與說明文體 當中，在連貫與不連貫的銜接之間，施測者讓幼兒動動腦玩數字遊戲，用一個間 隔作業讓受試者不要覆誦文章內容真實的測量記憶，讓幼兒暫時先跳脫前一個測 驗留下的記憶，之後繼續下一個文本的施測。本節依施測處理前階段及施測處理 階段分別說明，並將背景知識進行資料分析，以便作為施測處理後階段的統計資 料參考依據。

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說明文體(1) 放屁的原因

1.說故事前指導語

小朋友我們現在來聽一段短短的故事，在聽故事 前我先問你2個問題，請你儘管說，請不要擔心，

問題的答案沒有對，還是錯，請你儘管回答。

2.提問前的指導語

故事聽完了，現在要問你 4 個問題，請你儘量回 答，問題要開始囉!!

說明文體(2) 打嗝的原因

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第四章 研究結果和討論

本研究旨在探討連貫性與文體對幼兒聽覺理解表現之影響，依據研究過程中 所獲得的資料進行分析，並將測驗後的結果進行描述性統計與差異性分析，以瞭 解「故事體的連貫性」與「說明文體的連貫性」對幼兒聽覺理解之表現，將研究 結果予以解釋和說明。茲將研究結果分為三節加以討論：第一節為描述性資料分 析結果，第二節為故事體的連貫性對幼兒聽覺理解表現的影響，第三節為說明文 體的連貫性對幼兒聽覺理解表現的影響。

第一節 描述性資料分析結果

排除特殊、漏答及無法參與測驗的幼兒資料後，有效樣本為88名。依據聽覺 理解測驗 (簡馨瑩、趙子揚和彭申遠，2015) 之得分，將受試者分為低分組共計 29人、中分組共計27人及高分組共計32人。描述性統計資料分析結果如表4-1。

表4-1

連貫性之描述性資料分析結果

連貫性 聽覺理解能力組別 平均數M 標準差SD 人數

連貫 低分組 1.14 .46 29

中分組 1.44 .44 27 高分組 1.60 .58 32 總和 1.40 .53 88

不連貫 低分組 .94 .47 29

中分組 1.17 .52 27 高分組 1.28 .52 32 總和 1.13 .52 88

從表 4-2 中得知，以「文本結構連貫」變項而言，F 值達顯著性差異 (F＝6.40，

P＜.01)，受試者在連貫間的表現有顯著差異的存在。又在「不連貫」變項而言，

F 值達顯著性差異 (F＝3.34，P＜.05)，受試者在不連貫間的表現有顯著差異的存

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在。

表 4-2

連貫性理解之單因子變異數分析摘要表

文本結構連貫 SS df MS F P 連貫組間 3.31 2 1.65 6.40 .00 組內 21.96 85 .25

總和 25.27 87

不連貫組間 1.72 2 .86 3.34 .04 組內 21.98 85 .25

總和 23.71 87

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SD＝.38)，在不連貫故事體「總分」(M＝.57，SD＝.32)。

表4-3

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＝.67，SD＝.25)，不連貫說明文體 (M＝.59，SD＝.32)；88 名受試者在連貫說明 文體「總分」 (M＝.63，SD＝.25)，在不連貫說明文體「總分」 (M＝.54，SD＝.27)。

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第五章 結論與建議

本章節依據研究目的進行摘要敘述，針對研究結果提出結論加以探討與整合，

並對研究之研究限制提出說明，以供未來相關之參考亦可讓幼兒園教師客觀評估 幼兒於連貫性故事體與連貫性說明文體理解表現的參考。因此，第一節為本研究 結果提出的結論。第二節為本研究後提出的建議。

第一節 結論

本研究採取準實驗法，分別針對高雄市2所公立幼兒園及台東縣內4所公立幼 兒園，月齡介於54個月至76個月的幼兒共計88名進行測驗，研究連貫性與文體對 幼兒聽覺理解表現的影響，本章將針對整個研究做整體的概述，並根據研究結果 提出結論與建議：

一、連貫性的文本影響幼兒的聽覺理解達顯著性差異。

「連貫」的變項對幼兒聽故事體與說明文體理解表現均達到顯著影響，從「連 貫性故事體」與「連貫性說明文體」之變異數分析結果均顯示連貫性影響故事體 與說明文體達到顯著性差異，此研究結果與連啟舜和張思潔 (2016) 及林素玲 (2014) 之研究結果類似，表示文章連貫性是影響讀者閱讀理解的重要因素 (連啟 舜和張思潔，2016)。研究者發現幼兒聽連貫性文本時能馬上將前後文主動產生連 結，達到理解。

二、不同的聽覺理解能力達顯著性差異

「連貫性故事體」與「連貫性說明文體」之變異數分析結果均顯示，幼兒於

「聽覺理解能力組別」的變項均達顯著性差異，表示不同聽覺理解能力組別的幼 兒在故事體及說明文體均有不同理解能力的表現，經事後比較結果發現各組平均 數高分組＞中分組＞低分組。

三、不同的聽覺理解能力組別在不同文體連貫性理解表現無顯著性

「連貫性故事體＆聽覺理解組別」及「連貫性說明文體＆聽覺理解組別」之 變異數分析結果均未達顯著性，表示幼兒聽覺理解能力的高低與文體連貫性理解 的表現無相互影響。

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第二節 建議

壹、根據幼兒的表現建議

本研究在實施連貫性故事體與說明文體理解測驗時，發現幼兒有不同的情況 表現，根據幼兒的表現結果，建議幼兒園教師實施聽覺理解能力測驗時，要注意 幼兒聆聽的狀況，施測的過程，本研究隨時觀察幼兒專注的情形，幫助幼兒能有 最好的表現。本研究的對象月齡介於54個月至76個月的幼兒，跨越2個年齡層的幼 兒。未來可針對不同年齡層的幼兒進行研究設計，探討不同年齡幼兒在不同文體 連貫性理解是否有顯著的相關存在。

貳、對於未來研究的建議 一、從文本適用面向

幼兒園實施閱讀教學使用的教材多偏向故事體居多，關於說明文體的教材偏 少，依據本研究結果顯示，故事體的連貫性與說明文體的連貫性同樣影響幼兒聽 覺理解的表現達到顯著性差異。不會因為文體的不同而影響連貫性理解的表現。

因此故事體與說明文體均適合在幼兒園實施教學，讓幼兒有更多的機會閱讀聆聽 不同文體的讀本，提升語文教學與學習策略，是值得推廣的。

研究「說明文體」在幼兒階段的文獻相對於比「故事體」少些，本研究之說 明文採以「因果式」結構說明文體，從研究結果來看，幼兒於因果式結構說明文 體的連貫性與故事體的連貫性對幼兒聽覺理解均達到顯著差異。研究者建議未來 有興趣探討幼兒於說明文體理解表現的研究者，可從其他類型結構的說明文探討 幼兒階段於說明文體與故事體之間的表現情形，此研究結果可幫助作為未來研究 的方向之一。

二、從連貫性設計的面向

好的文章結構能幫助幼兒提升理解能力，缺乏連貫性結構的文章，往往是造 成幼兒聽覺上的阻礙與挫折。因此建議教師在設計文體結構主題課程，要同時注 重文體結構的連貫性，增進幼兒聽覺理解能力，提升幼兒語文學習興趣。

三、未來研究的方向

本研究針對高雄市及台東地區共88位幼兒作為研究樣本，在推論上無法擴及

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其他類型、地區園所之幼兒。在實驗過程，有少部分幼兒無法專心聆聽，容易產 生不專注現象，建議後續相關研究，可以針對專注力不集中幼兒進行個案研究，

做更深入了解，以幫助及提升幼兒聽覺理解能力。

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附錄一

專家效度之文本結構連貫性與理解層次問卷 親愛的老師您好：

本研究主要目的在於確認連貫與不連貫文本結構與理解的層次。2 篇故事體及 2 篇說明文體是參考讀本進行文本內容編製，希望能從先進的專業領域中提供 專業知識，進行文本結構類型及理解層次是否符合議題之判斷，並作為研究文 本之重要參考依據，懇請，惠賜卓見。此份問卷需要您寶貴的意見。感謝您的 鼎力支持與協助。

國立臺東大學幼兒教育所 指導教授：簡馨瑩 博士 研究生：黃貞惠 敬上 中華民國 105 年 8 月 壹、故事體

一、故事結構的類型

1.背景：故事發生的情境包含故事主角、發生時間及地點。

1.背景：故事發生的情境包含故事主角、發生時間及地點。