建構反應題

依據林世華、盧雪梅、陳學志等（2004）「國民中小學九年一貫課程學習成 就評量指標與方法手冊」提到，教學評量方法可約略區分為三類：1.選擇式反應 測驗題；2.建構式反應測驗題；3.實作評量。其中建構反應題是指由學生自行組 織、思考產生答案之試題。常見建構式反應題有填充題（completion item）和論 文題（essay question），論文題有時也稱作開放式問題（open-ended question）。填 充題通常要求學生提供一明確答案，而論文題允許學生自由建構、組織和呈現想 法，根據給予學生組織和表達觀念的自由程度，論文題可分為兩大類：限制反應 題（restricted-response question）和擴展反應題（extended-response question），擴 展反應題又稱申論題。

壹、選擇題

選擇式反應測驗題（selected-response items）要求學生從試題提供的選項中，

挑選出適當的答案，無須自己建構答案，又稱客觀式測驗題（objective items），

閱卷者在評分時無法做個人判斷。選擇題、是非題、配合題均屬此類。

選擇題的結構包括題幹和選項兩個部分。題幹的部分為呈現問題，可用直接 問句（direct question）或不完全敘述句（incomplete statement）。一般來說，直接 問句題幹敘述可能較長，但題意較清晰。題幹之後通常有三到五個選項，包括一 個正確或最佳答案（指單選題而言）和數個誘答選項（distracters）。誘答選項的 設計應與正確答案有似真性或邏輯合理性，吸引對此認知屬性不甚理解的學生選 擇，並提醒所有學生謹慎思考判斷。

選擇題有以下幾項優點：（1）可以測量不同層次的學習結果，適用於各種不 同的學科，結合影音媒材，可以測量學生聆聽能力、情境觀察能力等生活技能，

也是題組（即解釋式問題，interpretive exercise）最常使用的題型。因此，選擇題 是目前最普遍使用的評量方式。（2）和是非題相比，其題意較清楚明確，受到猜 測因素和學生反應心向的影響較小；此外，選擇題之誘答選項經過精心設計，可 以提供有價值之診斷訊息，了解學生錯誤所在。（3）和開放式問題（open-ended questions）與實作評量相比，其計分容易、客觀、可靠，若採電腦閱卷計分則更 正確和快速，除此，其試題取樣範圍也更廣泛和具代表性，換言之，在技術面，

選擇題有較高的信度和較佳的內容效度。

選擇題有以下幾項限制：（1）編製具有誘答力的誘答選項並非容易的事，若 誘答編製不佳，不但喪失誘答功能，甚至成為學生答題的線索。（2）和開放式問 題相比，選擇題較無法測量到學生書寫表達、統整和組織的能力；和實作評量相 比，選擇題無法測量到「做」（doing）的能力。（3）和建構式反應題（如填充題 和開放式問題）相比，選擇題較容易受猜測因素影響。

貳、限制反應題

限制反應題對學生反應的內容和形式加以設限，常在問題中指明討論主題的 內容範圍和反應的方式，例如「比較選擇題和論文題的信度和效度。」有時也可 能限制作答的篇幅。限制式反應題的另一種變通題型，是給予學生一些使用導引 材料（introductory material），如同解釋式問題一樣，但要求學生根據提示說明提 出和建構答案，即以論文題取代選擇題或是非題。

限制反應題有以下幾項優點：（1）適合用來測量解釋、應用和分析資訊的能 力。（2）和選擇式反應題相比，限制反應題可免於猜測因素影響，在試題預備上 也較容易；此外，限制反應題可測量學生組織和書寫表達的能力（3）和擴展反 應題相比，學生答題方向與範圍較能和預期測量的目標相符，較有利於計分，在 試題取樣上也能較廣泛，內容效度較佳。也有以下幾項限制：（1）和選擇式反應

題相比，限制式反應題在閱卷計分上較費時、費力，而且評分較不易客觀；除此，

試題取樣範圍亦有限，較不易具代表性，內容效度較差。（2）和擴展反應題相比，

較無法測量到組織、統整和創意表達的能力。

相對而言，擴展反應題給予學生相當大的答題自由，學生可以自由選擇自己 認為有關的知識，根據自己最佳的判斷組織答案，整合和評鑑自己認為適當的想 法觀念，並將之呈現出來。但以下幾項限制：（1）給予學生作答自由度大，不適 合用來測量特定的學習結果，且造成計分上的困難。（2）和限制反應題相比，計 分難度增高，試題取樣範圍亦更為侷限，信度和內容效度受到的威脅更大。

本研究採用之建構反應題屬於「限制反應題」。我們透過限制反應題既可免 於猜測因素影響施測結果，也不若擴展反應題因學生作答自由度大，而難以客觀 評分。透過研究者設計的題型，寄望能改良限制反應題在閱卷計分上較費時、費 力，而且評分較不易客觀的缺點。

参、建構反應題與選擇題的比較

選擇題與建構反應題各有優劣，增加建構反應題的優勢在於：

一、在估計上，透過增加額外的已知訊息，如：建構反應題，可增加模式的 精準度。透過分析學生作答建構反應題時所列的式子，可以具體瞭解學生對欲測 之概念是否了解或哪些是學生已知的認知屬性；而選擇題常會受猜測因素的影 響，無法真實瞭解學生對概念的理解情形，除非經過訪談才能確認。

二、建構反應題計分較選擇題複雜，若欲知道學生的認知屬性訊息，需要蒐 集學生資料一一的做人工比對才能判定學生已知的認知屬性，當我們希望以有限 的人力成本進行，只判定部分的認知屬性或是部份的受試者認知屬性，就可以達 到提升精準度的效果。

三、若整份試題都採用建構反應題，學生的作答反應時間會增加很多，以一

堂課四十分鐘，若作答時間拉長學生會受到疲勞等其他外在因素影響，故以一堂

莊峰魁、王文卿、

劉育隆、郭伯臣

（2010）

建構反應題

建構反應題可以完整記錄學生的解題歷 程，除了可以減少施測後教師閱卷的時 間，快速診斷出受試者所犯的錯誤類型，

最重要的功能是可了解學生在作答的過程 中思考的歷程，而非一般測驗僅能獲得最 後的答案，降低學生作答時的「猜測」比 例，得到更為精確的評量成效。

鄭 涵（2010） 選擇題與建構 反應題

開發建構反應題型，能夠紀錄學生解答非 例行性問題的解題歷程，並針對學生在建 構反應題之解題歷程進行自動化分析、計 分及診斷學生的錯誤類型，除了降低教師 的閱卷負擔之外，使用貝氏網路作為概念 習得與錯誤類型分析工具，其分析結果更 可作為教師設計補救教學活動，或進行電 腦化適性教學之參考。

建構反應題應用在診斷測驗上的研究，範圍包含國中、國小的數學科與自然 科，至今已有不少的成果。從文獻中可以發現，大部分具有建構反應題的診斷測 驗會結合選擇題並以電腦化診斷測驗作為推估工具；而利用電腦進行自動化分析 錯誤類型的研究，也都必須先用人工閱卷的方式建立模型以達到良好的分析成 效。因此，本研究將利用「建構反應題」的優點，蒐集作答反應資料，將結果提 供教師設計補救教學活動或進行電腦化適性測驗之參考。

第三節 認知診斷模式