建構反應題題型

建構反應題的答案由學生產生和提供，需要人工閱卷計分，無法使用電腦 閱卷。常見的建構反應題有填充題（completion item）和論文題（essay question）。

盧雪梅（2009）研究中提及，論文題有時也稱作開放式問題（open-ended question）， 填充題通常要求學生提供一明確答案，而開放式問題允許學生自由建構、組織和 呈現想法，根據給予學生組織和表達觀念的自由程度，開放式問題可分為兩大 類：限制反應題（restricted-response question）和擴展反應題（extended-response question），擴展反應題又稱申論題。

建構反應題即非選擇題，旨在測量學生說明、整合、應用、分析、評估和傳 達科學資訊的能力（National Assessment Governing Board, 2004）。Linn & Gronlund

（2000）也認為，建構反應試題能測量學生運用思考、解決問題、組織統整、和 表達想法的能力，即透過學生獨立思考、自我批判、組織整合、系統評鑑、並呈 現成果（教育部，2004）。以下將針對盧雪梅（2009）研究中所分類之類型分別 敘述。

壹、填充題

生的記憶力。有時填充題可以改採用簡單的直接問句陳述問題，稱之簡答題

（short answer）。

填充題的優點為以下三項：

（1）用於測量廣泛知識成果。

（2）和選擇題相比，可降低學生猜測的行為。

（3）在測量數學和科學的計算、公式和方程式，及英文字彙拼字，填充題較選 擇題有更佳的信度和效度。

但填充題有下列三項限制：

（1）要求的答案簡短明確，較難測量到複雜思考，組織和表達的能力。

（2）適用於測量事實性知識，大量使用會讓學生產生機械背誦的習慣。

（3）和選擇題相比，計分較費力、費時，且無法採用電腦閱卷；且學生答案部 分正確、書寫字跡和錯別字，都可能影響到計分的客觀性。

貳、限制反應題

限制反應題對學生反應的內容和形式加以設限，常在問題中指明討論主題 的內容範圍和反應的方式，例如「比較選擇題和論文題的信度和效度。」有時 也可能限制作答的篇幅。限制反應題可以測量以下八項能力（Linn & Gronlund, 2000）：

（1）解釋因果關係；

（2）描述資料的限制；

（3）提出適切的論證；

（4）解釋方法和程序；

（5）陳述有效的結論；

（6）說明必要的假定；

（7）陳述可辯護的假設；

（8）描述原理原則的應用。

限制反應題有三項優點：

（1）用來測量解釋、應用和分析資訊的能力。

（2）和選擇題相比，限制反應題可免於猜測因素影響，在試題預備上也較容易；

此外，限制反應題可測量學生組織和書寫表達的能力。

（3）和擴展反應題相比，學生答題方向與範圍較能和預期測量的目標相符，較 有利於計分，在試題取樣上也能較廣泛，內容效度較佳。

但限制反應題有下列兩項限制：

（1）和選擇題相比，限制反應題在閱卷計分上較費時、費力，而且評分較不易 客觀；除此，試題取樣範圍亦有限，較不易具代表性，內容效度較差。

（2）和擴展反應題相比，較無法測量到組織、統整和創意表達的能力。

參、擴展反應題

擴展反應題給予學生相當大的答題自由，學生可以自由選擇自己認為有關 的知識，根據自己最佳的判斷組織答案，整合和評鑑自己認為適當的想法觀念，

並將之呈現出來。此種自由度使學生展現其選擇、組織、統整、評鑑和創意表 達的能力，這些能力通常是學校教育的重要目標。擴展反應題可以測量以下各 項能力（Linn & Gronlund, 2000）：

（1）提出、組織和表達想法；

（2）統整不同領域的學習結果；

（3）創作新穎獨特的方式（如設計實驗）；

（4）各種文類的寫作（如敘述、說明和說服性質的文章）。

擴展反應題有以下幾項優點：

（2）和選擇題相比，擴展反應題可免於猜測因素影響，在試題預備上也較容易；

此外，其對學生學習方法和習慣的影響較為積極，例如，在準備考試上，

學生花較多的時間思考事實間的關係、比較分析觀念和問題解決的技巧。

擴展反應題下列兩項限制：

（1）給予學生太大的作答自由，不適合用來測量特定的學習結果，且造成計分 上的困難。

（2）和限制反應題相比，計分難度增高，試題取樣範圍亦更為侷限，信度和內 容效度受到的威脅更大。

本研究使用的建構反應題題型屬限制反應題，因擴展反應題題型給學生很 大的答題自由，學生須自行組織、思考，並表達出想寫下之答案，可避免猜測 因素影響計分，但也造成了計分的困難。因此，使用建構反應題題型結合電腦 化測驗，除記錄學生完整作答反應，亦可避免學生投機猜測答案，協助教師得 到學生完整之迷思概念。