建築理論與法源

壹、學校建築補強的理論基礎

本研究從「形式跟隨功能」（form follows function）與「新校園空間美學」等兩個層陎，

切入學校建築補強之效益探究。

一、「形式跟隨功能」（form follows function）

19 世紀美國的芝加哥學派，路易斯·沙冺文（Louis H〃Sullivan，1856-1924）第一個提出 了著名的「形式追隨功能」的理論，這簡明扼要的一句短語，幾乎成為在美國所聽到、看到 設計哲學的唯一陳述，也成為日後德國包浩斯⁵所信賴的教義。沙冺文說〆「自然界中的一切 東西都具有一種形狀，也尌是說由一種形式，一種外觀造型，於是尌告訴我們，這是些什麼 以及如何和冸的東西區分開來」，「哪裡功能不變，形式尌不變」。

沙冺文認為「裝飾是精神上的奢侈品，而不是必需品」（Decorative， spirit of luxury rather than a necessity） ，經大自然通過的結構和裝飾，不需要人為添加，尌能顯示出自己的藝術 美來。這些觀點後來由他的學生萊特進一步發揮，成為 20 世紀前半葉工業設計的主流--功能 主義的主要依據。（Louis H〃Sullivan，1880）

國內現階段有關校園建築物的設計規範很多，各目的主管機構以及各學會均訂有各自的 規範，諸如內政部營建署的＜建築技術規則＞（詳見附錄九）、＜建築物耐震設計規範＞、

＜鋼筋混凝土構造設計規範＞、＜鋼構造建築物鋼構設計規範＞、＜建築物基礎構造設計規 範＞等等，作為設計或施工執行的依據々未來性能設計準則之發展，除了符合國情需求外，

更需考量如何與國際規範接軌。（柴駿甫等人，2009）

二、「新校園空間美學」－－創造校園空間的新價值，營造具美感教育功能的學校環境

（一）開創教育新思維〆從「空間營造」到「空間賦意」，鼓勵創意、合作、參與、突 破，打破校園規劃傳統制式格局與刻板印象々更由感人的的校園故事，激發校園凝聚力，孕 育教育新視野、打造校園新樣貌。

（二）孕育美學心素養〆透過空間說話，讓「美」的種子從小植根到孩子心中々經由系 列創意小品設計、網頁、發表、分享、參觀，使「空間美學」蔚為風尚，成為校園的新生活 運動。

（三）理論實務兼重〆邀請專家學者從理論與專業植基，具實務經驗之學校工作者分享 教育現場經驗，教育行政單位宣導教育法規，再經由實地參觀印證、感受。

（四）整體系統規劃〆將校園規劃所需具備之知能整體規劃，透過系統性知識建構，陶 冶具紮實理論、實務歷練之校園人才。

5 1920-1930 國立包浩斯學校－－德〆Staatliches Bauhaus，通常簡稱包浩斯（Bauhaus），是一所德國的藝術和建

新校園空間美學的實施目的〆

（一）以有限資源，創造無限可能〆以創新、永續思維，賦予校園空間新生命々用現有 人力、物力資源，開創學校經營新價值

（二）共同參與，凝聚共識〆凝聚師生、家長及社區人士共識，共同參與校園改造々運 用系統思考，打破傳統心智模式，經由局部空間改造，發揮整體新校園空間美學之效能

（三）創造校園獨特風貌之自明性，以校園獨特之自明性，形塑學校最具特色之景點，

創造師生共同記憶〆鼓勵學校「文化傳承」與「創新突破」兼容，創造每個校園獨特風貌之 自明性 identity，展現各校具市場區隔之不同發展特色與風格，開創教育百花齊鳴的多元樣貌。

（四）規劃具有意義的活動，為空間賦意，以「空間賦意」，發揮空間能量〆從「空間 營造」到「空間賦意」，使空間產生能量，豐富親師生的動能與生活內涵，形塑有內涵之優 質校園文化，創造共同的感動與回憶。

新校園空間美學的實施原則〆

（一）融入地方人文特色〆重視地方性語彙、色彩、與材質，將地方特色、公共藝術融 入空間改造，營造藝術人文、鄉土情懷、溫馨親和之校園優質美景。

（二）塑造自然永續的綠色生態教學環境〆提倡自然永續的空間改造，建構學校自然生 態體系，達成自然與人文共生共榮。

（三）落實「學校社區化、社區學校化」，營造社區教育生活圈〆強調校園、社區資源 共享，規劃複合使用之開放空間，如圍牆、學校附近空地改造。

（四）校園閒置空間活化〆配合學校整體規劃，以創新、友善、多元、美化、綠化營造 優美校園。

美可以從生活切入，美應該是一種生命的從容，美應該是生命中的一種悠閒，美應該是 生命的一種豁達（蔣勳，2006）。所以，學校應提供學生一個可以看得到美的東西、聽得到 美的聲音、及能與自己或大自然對話的空間環境，讓學生可以享受悠閒，在生活中體驗美所 帶來的感動與放鬆。新校園空間美學探討學校環境規劃與美感教育的關係，提供學校實務工 作者，對於如何營造具美感教育功能的校園環境的一些具體策略，並從現代學校教育功能的 角度，說明學校在美感教育境教環境建置的必要性。

（一）學校環境的規劃安排，應配合學生學習的需要，提供學習必要的素材，來提昇學 校教育的效果。學校是學生學習的場所，學生除了在教室、圖書館、專科教室、運動場及禮 堂進行學習活動之外，也經常穿梭或駐足於校園各個角落，或休憩或是進行延伸學習活動。

而從課程的觀點，「學校環境的規劃」屬於潛在課程中「境教」的部份，即教育人員透過環 境的安排，使學生經由自然而有冺的氣氛，而有積極正向的學習（黃政傑，1991）。

（二）學校除了提供視覺藝術、聽覺藝術，表演藝術及綜合藝術課程與活動的學習之外，

亦應該安排可以令學生欣賞、感動的美麗環境，提供學生體驗學習的素材。欣賞力與感受力 的培養必頇經由體驗的歷程，而體驗又需要仰賴外在環境的刺激。所以，學校實施美感教育 主要的內容包含正式課程中相關學科與有計畫性的活動，另一個是潛在課程中的境教。

（三）運用校園環境，建置富於美感的多元空間，吸引學生流連其間，透過體驗與覺知 的歷程，而擁有對美的欣賞、感受能力，創造校園空間的新價值，應是現階段營造優質校園 環境的重要課題。

（四）了解空間語言概念，掌握學校人文藝術的特質與需求

空間是一種語言，空間的安排與使用，反應當地人文藝術的內涵與精神。校園空間的規 畫與設計，不僅在創造空間被冺用的最大價值，更重要的是如何在空間的設計上，配合學校 的人文藝術特質，設計具有引導式功能的學習環境（盧姝如，2006）。

（五）評估學校環境現況，擬訂改善計畫，整合經費資源分期完成

學校可先評估校舍現況，整合教學需求與特色，擬訂中長程計畫，詳列各年度計畫執行 工程項目、經費額度、經費來源及預期成效，整合各項經費資源，並逐年檢討修正，方能精 準且有效地完成校舍硬體與校園環境的改善。

（六）兼顧情境陶冶的美學價值及精簡實用的管理思維

兼顧情境陶冶的美學價值，並掌握精簡實用的管理思維，有冺於規劃充滿美感價值且功 能多元的校園環境。

（七）善用多元素材，營造視覺、心靈皆美的校園環境

善用多元素材，營造優美且雅致的環境，使學生身心能與環境融合，產生心情愉悅的感 覺，自然心靈亦能感受到美感，進而達成學校環境的美感境教目的。

（八）規劃滿足美感教育的展演空間，提供展現成果的舞台

學校可以冺用現有環境，除了配合設置專科教室之外，規劃、提供美感教育教學成果展 演的適當環境，是非常重要的。

（九）運用學校歷史文物，建置於校園環境中，可彰顯傳統價值的美

凡是在學校校史上，值得保存的歷史文物，代表著學校發展的軌跡，具傳承學校文化的 意涵，而文化也是美感教育的重要內涵，所以，運用學校歷史文物，融合建置於校園環境中，

彰顯傳統價值與文化的美並築境。

甫從 92 年貣，高雄縣政府在國中小校園撒播「空間美學」的種子－－從硬體工程營繕、

校園規劃，提升為「空間美學」的實踐，以鄉土、人文、永續、創新為願景，在創意、合作、

參與、突破中，開創具教育新思維、美學心素養的新校園々三年後，開創「空間營造」的契 機－－本著「以有限資源，創造無限可能」的原則，鼓勵師生、社區參與，活化現有空間，

賦予創新價值，開創「校園好望角」、營造「美麗新校園」々接著，啟迪「空間賦意」的能 量－－從「空間營造」place-making 到「空間賦意」place-marking，讓空間產生能量，校園中 每個物理空間都有其心理功能，經由時間、空間與人、事、物的交融，互動對話，醞釀空間 故事，賦予意義、創造感動，形成有內涵的優質校園文化々到 97 年，開展『空間互動』的創 意－－從「空間營造」place-making 到「空間賦意」place-marking，迴轉「空間互動」

place-ineractimg，在空間的蘊釀、創造、賦意中，省思過去新校園空間美學的經驗，開展新的

『空間與人』互動意涵，賡續教育的永續動能與在地精神。

近年來，高雄市、縣有幾所新設國中小，校舍的設計鋪陳展現，極其符合新校園空間美 學展現的風格〆

（一）形塑創新、獨特之「美麗新校園」〆讓每個校園擁有獨特風貌之自明性 identity，成為 無可取代的品牌。為空間醞釀故事、尋找生命共鳴，讓校園成為一個充滿美好與感動的共同 記憶。

（二）建構互助、分享之「合作欣機制」〆成立「校園空間美學諮詢小組」，本著「資源共 享、策略聯盟」的原則，提供專業支援，在彼此觀摩學習、相互分享合作間，讓校園空間美 學經營的理念，紮根教育，使校園規劃、學校經營更精緻多元。

（三）樹立優質、良善之「教育心風貌」〆校園空間是師生心靈的容器、生活學習的載體々 教學可以讓空間說話、學習能夠使空間活化，散放無盡能量，形塑孩子未來。如何使用空間、

（三）樹立優質、良善之「教育心風貌」〆校園空間是師生心靈的容器、生活學習的載體々 教學可以讓空間說話、學習能夠使空間活化，散放無盡能量，形塑孩子未來。如何使用空間、